2026.02.19

【東京都】港区白金地区「新たな教育のスタイル」の実施校（仮称）を令和11年度に開校

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はじめに
概要
意義
- 個別最適な学びと協働的な学びの高度な融合
- 評価軸のパラダイムシフト
歴史・経過
現状データ
- 端末整備と利活用の実態
- 学習手段の多様化へのニーズ
政策立案の示唆
まとめ

はじめに

※本記事はAIが生成したものを加工して掲載しています。
※各施策についての理解の深度化や、政策立案のアイデア探しを目的にしています。
※生成AIの進化にあわせて作り直すため、ファクトチェックは今後行う予定です。
※掲載内容を使用する際は、各行政機関の公表資料を別途ご確認ください。

概要

　本記事では、東京都教育委員会が推進する「新たな教育のスタイル」の確立に向けた中核として位置づけられ、令和11年度に港区白金地区に開校が予定されている実施校（仮称）の構想について、その全貌と特別区の政策立案に向けた示唆を整理します。本校は「デジタルの力で、学びを究める進学校」を標榜し、従来の一斉指導型の教育から脱却する画期的な基幹校（プロトタイプ校）です。生徒自身の「自己デザイン」「創造」「協働」を教育方針の柱に据え、「プラチナ・カリキュラム（仮称）」と呼ばれる独自の教育システムを展開します。ここでは、リアルとデジタル、全日制と通信制の垣根を越えたハイブリッドシステムや、LMS（学習管理システム）、AI、1on1のパーソナルメンターを駆使した伴走型の学習が導入される予定です。育成する人材像としては、多様な価値観を受け入れて新しい価値を創るイノベーター人材や、世界に飛び出し生き抜く人材を掲げており、国内外の最難関大学への進学や、高校時代の探究をそのまま研究へと接続する進路を見据えています。

意義

　この構想が持つ最大の意義は、これまでの「学校や教室の中で時間割に則った学び」や「教員の一斉指導による学び」という固定化された枠組みを根本から覆し、生徒一人ひとりの興味や知識に応じた個別最適な学びを公教育の場で本格的に社会実装する点にあります。

個別最適な学びと協働的な学びの高度な融合

　これからの学びは、デジタルを活用して生徒自身が時間や場所を選ぶスタイルへと移行します。本校では、AIやオンラインコンテンツを活用した反転学習（授業前のインプット）を徹底することで、実際の授業時間を対話や協働を通じた課題解決・アイデア創出の場へと昇華させます。これにより、知識の習得にとどまらず、新たな価値を創出する本質的な能力が養われるのです。

評価軸のパラダイムシフト

　さらに、学習の成果と評価の基準が「費やした時間量」から「論文やコンテストなどの成果」へと転換される意義も極めて大きいです。これは、単にテストの点数を競うのではなく、自ら課題を設定し、ノーベル賞受賞者やユニコーン企業創業者等のグローバル・リーダーとの交流を通じて社会課題に立ち向かう姿勢そのものを評価する仕組みであり、次世代の教育モデルとしての波及効果が期待されます。

歴史・経過

　日本の公教育におけるICT環境は、近年の国を挙げた施策により劇的な変化を遂げています。

GIGAスクール構想によるハードウェア整備の完了

　文部科学省が推進した「GIGAスクール構想」により、全国の義務教育段階における1人1台端末の整備は急速に進展しました。このインフラ整備が、現在の教育分野におけるデジタルトランスフォーメーションの強力な基盤となっています。

高等学校段階への波及と東京都の先駆的プロジェクト

　高等学校においてもICT端末の配備が急拡大しました。こうした全国的な流れの中、東京都教育委員会は「次世代の学びの基盤プロジェクト」を立ち上げ、単なる端末の導入にとどまらない「学びのあり方そのものの転換」へと舵を切りました。

都立新国際高等学校（仮称）から実施校へのバージョンアップ

　本構想の舞台となる港区白金地区の学校は、もともと「都立新国際高等学校（仮称）」として検討が進められていました。しかし、その理念や専門家からの意見をさらに踏まえ、日常的なAIの活用やグローバル・リーダーとの交流を実装した「新たな教育のスタイル」の本格的な実施校としてバージョンアップされる運びとなりました。

現状データ

　教育現場のデジタル化と個別最適な学びの導入は、もはや実証実験の段階を終え、本格的な普及フェーズに入っています。

端末整備と利活用の実態

　公立小中学校においては、令和3年時点で実に96%以上の学校が全学年または一部学年で端末の利活用を開始しています。また、高等学校においても、令和5年時点で生徒用モバイルICT端末の導入率は約88.6%に達し、そのうち「1人1台」の配備が完了している割合は76.4%に上っています。ハードウェアの整備は着実に進み、「どのように利活用し、教育の質を高めるか」というソフト面の転換期に突入しています。

学習手段の多様化へのニーズ

　現場においては生徒の学びのプロセスが多様化しており、「学習計画が苦手」「1人で学ぶ方が好き」「社会と関わりたい」といった多種多様なニーズが顕在化しています。これに対して、教員が従来のような一斉指導（ティーチング）のみで対応することは物理的にも質的にも限界を迎えつつあり、LMS（学習管理システム）を用いたつまずきの把握や、パーソナルメンターによる伴走支援体制の構築が急務となっている現状が裏付けられています。

政策立案の示唆

　本構想は、今後の自治体教育行政全体に適用可能な多くの示唆を含んでいます。特別区の行政官として、以下の視点から政策への落とし込みを検討することが重要です。

この取組を行政が行う理由

予測困難な社会を生き抜く人材要請

VUCA時代における国際競争力の確保

　過去の正解を暗記するだけの教育では、激しい国際競争を勝ち抜くことはおろか、複雑化する社会課題の解決すらままなりません。行政が主導して「柔軟で自由な発想で、世界に飛び出し、生き抜く人材」を育成する環境をいち早く整えることは、将来の都市間競争力を担保するための最重要投資となります。

公教育の枠組みによる教育機会の均等

　一部の私立学校や民間教育機関のみがアクセスできる高度な学びではなく、公教育の枠組みのなかで「好き」や「得意」を伸ばす探究活動（Global Issue Lab）やAIコンテンツを無償提供することは、次世代の才能を広くすくい上げる公の責務と言えます。

行政側の意図

限られた教育リソースの最適分配

LMSとAIによる業務代替と効率化

　教員の多忙化が深刻な課題となるなか、行政としては「AI」や「LMS」にデジタルテスト（CBT）を通じた知識定着度や学習進捗の管理を代替させる明確な意図があります。

ヒューマンタッチな伴走への注力

　AI等に代替できる領域を手放すことで、教員は生徒同士の考えを深める議論の促進や、学習を選択するプロセスの支援といった、人間でなければできない「コーチング」「ファシリテーション」に特化・注力させることが可能になります。

次世代イノベーション拠点の形成

グローバル・リーダーとの連携基盤

　港区白金地区という立地を活かし、スタートアップ企業や卓越したグローバル・リーダーからの学びの機会を創出することで、地域全体を一種の「教育イノベーション・ハブ」として機能させる狙いが読み取れます。

期待される効果

突出したイノベーター人材の輩出

「究めたい」学びへの段階的移行の実現

　確かな学力を身に付けてから、年次が上がるにつれて「自由選択」の幅を拡大し、自分の究めたい学びへと段階的に移行するカリキュラム構造により、国内外の最難関大学へ進学し、独自の価値を創出する人材が持続的に輩出されることが期待されます。

自律的学習者の育成と多様なニーズへの対応

クォーター型ハイブリッドシステムによるエンゲージメント向上

　「通学」と「いつでもどこでも」を組み合わせたクォーター型のハイブリッドシステムは、国内外への留学を視野に入れるだけでなく、従来の登校スタイルに馴染めない生徒に対しても多様な学びの選択肢を提供します。これは学習意欲を飛躍的に高める効果を持ちます。

課題・次のステップ

教員のマインドチェンジと評価手法の確立

ティーチングからコーチングへの転換

　最大のハードルは、現場教員の意識改革です。「教え込む」ティーチングから、「引き出す」コーチング・ファシリテーションへのマインドチェンジは容易ではありません。先導的な教員をどう配置し、意図的に発揮すべき能力を育成していくかが今後の制度設計の鍵となります。

外部リソースの継続的な確保スキーム

パーソナルメンター等の質の担保

　全生徒が1on1で相談できるパーソナルメンター機能や、実社会とつながった探究プログラムの提供には、質の高い外部人材の活用が不可欠です。これらの人材を安定的に確保し、学校とシームレスに連携させるための予算措置と運用スキームの構築が急務です。

特別区への示唆

義務教育段階からの滑らかな接続

区立小中学校における「プレ・プラチナ・カリキュラム」の検討

　東京都が高校段階でこの高度な教育スタイルを確立するのであれば、基礎自治体である特別区は、義務教育段階（小中学校）においてその接続を意識した施策を展開すべきです。総合的な学習の時間を活用し、早い段階からLMSを活用した自由進度学習や、探究的な学びの基礎力を養う活動を部分的に導入することが有効です。

地域資源を活用したマッチングエコシステム

各区独自の産学官連携プラットフォームの構築

　特別区内には、それぞれ特有の産業集積や大使館、研究機関などが存在します。各区は自区の強みとなる地域資源と学校教育を接続するプラットフォームを構築し、子どもたちの「社会へアウトプット」「社会からもインプット」する実践的な循環を独自に支援していく役割が求められます。

まとめ

　東京都教育委員会が港区白金地区で構想する新たな学校モデルは、高度なデジタル技術を前提としながらも、最終的には「人との協働」や「社会への価値創造」といった極めて人間的で創造的な能力の育成を目指す野心的な取り組みです。知識伝達型の教育から、AIやメンターとの対話を通じて自ら学びをデザインする自律的な教育への移行は、不可逆的な時代の潮流と言えます。特別区の行政担当者としては、この東京都の動きを単なる一都立高校の新設として傍観するのではなく、自区の教育施策、ひいては産業振興やまちづくりとどのように連動させ、次世代の人材育成を地域全体でバックアップしていくかというマクロな視点が不可欠です。まずは、管轄する区の教育委員会と連携し、現在導入されているICT端末の利活用状況が「教員主導のインプット」に留まっていないかを総点検し、子どもたちの主体的な「アウトプット」を促すための外部人材活用予算の拡充について、具体的な検討を始めてみてはいかがでしょうか。