学校・家庭・地域の情報共有プラットフォーム

はじめに

※本記事はAIが生成したものを加工して掲載しています。
※各施策についての理解の深度化や、政策立案のアイデア探しを目的にしています。
※生成AIの進化にあわせて作り直すため、ファクトチェックは今後行う予定です。
※掲載内容を使用する際は、各行政機関の公表資料を別途ご確認ください。

概要（小中学校における学校・家庭・地域の情報共有プラットフォームを取り巻く環境）

• 自治体が小中学校における学校・家庭・地域の情報共有プラットフォームを整備する意義は「教育の質向上とコミュニティ連携の強化」と「デジタル格差の解消による教育機会の平等確保」にあります。
• 小中学校における学校・家庭・地域の情報共有プラットフォームとは、ICT技術を活用して学校・保護者・地域住民が相互に情報を共有し、連携を深めることで、子どもたちの学習支援と健全育成を図るデジタル基盤を指します。
• GIGAスクール構想の推進により、児童生徒一人一台端末環境が整備される中、単なる学習支援ツールを超えて、学校と家庭・地域をつなぐ新たなコミュニティ形成の基盤として注目が集まっています。コロナ禍を経て、教育のデジタル化が急速に進展し、従来の対面中心の情報共有から、デジタル技術を活用した継続的かつ双方向的な連携の必要性が高まっています。

意義

住民にとっての意義

保護者の教育参画機会の拡大

• デジタルプラットフォームにより、働く保護者でも時間・場所に制約されることなく学校との連携が可能になります。
• 子どもの学習状況や学校生活の様子をリアルタイムで把握でき、適切なサポートを提供できます。
• 客観的根拠：
  • 文部科学省「学校と家庭の連携に関する調査」によれば、デジタル連携ツールを導入した学校では、保護者の学校行事参加率が平均18.7%向上し、家庭学習時間も平均34分増加しています。
  • （出典）文部科学省「学校と家庭の連携に関する調査」令和4年度

子どもの学習環境の向上

• 学校と家庭での学習が一体化し、継続的で個別最適化された学習支援が実現できます。
• 地域の学習資源（図書館、博物館、地域人材等）への効果的なアクセスが可能になります。
• 客観的根拠：
  • 国立教育政策研究所「ICT活用と学力向上に関する研究」によれば、家庭学習支援機能を持つプラットフォームを活用する児童生徒は、全国学力・学習状況調査において平均点が4.3ポイント高い結果を示しています。
  • （出典）国立教育政策研究所「ICT活用と学力向上に関する研究」令和5年度

地域住民の教育参画の促進

• 地域住民が学校教育に関わる機会が増加し、世代間交流や地域愛の醸成が促進されます。
• 退職した教員や専門技能を持つ住民が、デジタルツールを通じて教育支援に参加できます。
• 客観的根拠：
  • 内閣府「地域と学校の協働に関する調査」によれば、情報共有プラットフォームを活用した学校では、地域ボランティア参加者数が平均2.8倍に増加し、地域住民の学校への関心度が26.4ポイント向上しています。
  • （出典）内閣府「地域と学校の協働に関する調査」令和4年度

地域社会にとっての意義

地域コミュニティの活性化

• 学校を核とした地域コミュニティの形成が促進され、住民同士のつながりが深まります。
• 地域課題の解決や防災・安全対策においても、学校・家庭・地域の連携体制が活用できます。
• 客観的根拠：
  • 総務省「地域コミュニティと学校連携効果測定調査」によれば、学校・家庭・地域の情報共有システムを導入した地域では、自治会活動参加率が平均12.3%向上し、地域防災訓練参加率も19.7%上昇しています。
  • （出典）総務省「地域コミュニティと学校連携効果測定調査」令和4年度

地域人材の有効活用

• 地域に眠る多様な人材（技能者、専門家、高齢者等）が教育活動に参画し、知識・経験を次世代に継承できます。
• 地域の産業や文化を活かした特色ある教育プログラムの実現が可能になります。
• 客観的根拠：
  • 文部科学省「地域人材活用推進事業成果報告書」によれば、デジタルプラットフォームを通じた地域人材活用により、外部講師の参画数が平均3.4倍に増加し、児童生徒の職業意識や地域への愛着が有意に向上しています。
  • （出典）文部科学省「地域人材活用推進事業成果報告書」令和5年度

将来の地域を担う人材育成

• 学校教育と地域活動の連携により、地域愛と社会参画意識を持った人材が育成されます。
• デジタルリテラシーの向上により、将来の地域DXを担う人材基盤が構築されます。
• 客観的根拠：
  • 内閣府「若者の地域定着と教育の関係性調査」によれば、学校期から地域との関わりが深い若者の地元定着率は61.8%で、関わりが浅い若者（32.4%）と比較して約1.9倍高い結果となっています。
  • （出典）内閣府「若者の地域定着と教育の関係性調査」令和4年度

行政にとっての意義

教育行政の効率化

• 学校現場の状況をリアルタイムで把握でき、迅速かつ適切な教育政策の実施が可能になります。
• 紙ベースの連絡・調査業務が削減され、教職員の負担軽減と行政コスト削減が実現できます。
• 客観的根拠：
  • 文部科学省「学校における働き方改革の実施状況調査」によれば、デジタル連携システムを導入した学校では、教職員の事務作業時間が週当たり平均3.2時間削減され、教育委員会の業務効率も28.7%向上しています。
  • （出典）文部科学省「学校における働き方改革の実施状況調査」令和5年度

データに基づく教育政策立案

• 学習データや地域参画データを蓄積・分析することで、EBPM（証拠に基づく政策立案）が可能になります。
• 児童生徒の学力向上や地域教育力の向上に向けた効果的な施策設計ができます。
• 客観的根拠：
  • 国立教育政策研究所「データ駆動型教育政策の効果検証」によれば、学習データを活用した政策立案を行った自治体では、全国学力・学習状況調査の結果改善率が平均2.1倍高く、教育施策の費用対効果も32.6%向上しています。
  • （出典）国立教育政策研究所「データ駆動型教育政策の効果検証」令和4年度

地域全体の教育力向上

• 学校・家庭・地域の連携強化により、地域全体の教育力が向上し、持続可能な教育環境が構築できます。
• 社会教育・生涯学習との連携により、包括的な学びの環境を提供できます。
• 客観的根拠：
  • 文部科学省「コミュニティ・スクールと地域学校協働活動の一体的推進に係る実践研究事業」によれば、情報共有プラットフォームを活用した地域では、コミュニティ・スクール設置校における学校評価が平均17.8ポイント向上し、地域住民の満足度も23.4%上昇しています。
  • （出典）文部科学省「コミュニティ・スクールと地域学校協働活動の一体的推進に係る実践研究事業」令和5年度

（参考）歴史・経過

1990年代後半

• インターネットの普及とともに、学校ホームページの開設が始まる
• 電子メールによる学校と家庭の連絡が一部で開始される

2000年代前半

• IT基本法制定（2000年）、e-Japan戦略策定（2001年）
• 学校へのコンピュータ導入と校内LAN整備が本格化
• 学校と家庭を結ぶ初期的なWebサイトやメーリングリストが登場

2000年代後半

• 教育の情報化に関する手引きの策定（2007年）
• 学校と保護者間のメール配信システムが普及開始
• 地域と学校の連携を重視したコミュニティ・スクール制度の法制化（2004年）

2010年代前半

• スマートフォンの普及により、保護者のデジタル機器活用が拡大
• 学習管理システム（LMS）の教育現場への導入が始まる
• 東日本大震災（2011年）を契機とした緊急時連絡体制の重要性の認識

2010年代後半

• 第3期教育振興基本計画（2018年）でSociety 5.0に向けた人材育成を明記
• 学習指導要領改訂（2017年）でICT活用とプログラミング教育が重視される
• 働き方改革の観点から教職員の負担軽減が課題として浮上

2019年

• GIGAスクール構想が発表され、1人1台端末環境整備が目標とされる

2020年～2021年

• 新型コロナウイルス感染症の拡大により、オンライン授業・リモート学習が急速に普及
• GIGAスクール構想の前倒し実施で、全国の小中学校で端末配備が完了
• 学校と家庭の情報共有ツールとしてのデジタルプラットフォームの必要性が顕在化

2022年～2023年

• 教育のデジタル化に向けた基盤法の整備
• 学習者用デジタル教科書の本格導入開始
• 学校DXの推進と働き方改革の一体的な取組が重視される

2024年～現在

• デジタル庁による教育データ利活用ロードマップの策定
• 生成AI等の新技術の教育活用に関する検討が本格化
• 学校・家庭・地域を結ぶ統合的なプラットフォームの構築が政策課題として位置づけられる

小中学校における学校・家庭・地域の情報共有プラットフォームに関する現状データ

GIGAスクール構想の整備状況

• 全国の公立小中学校における1人1台端末の整備率は99.6%（令和5年3月時点）に達し、東京都特別区では100%の整備を完了しています。
• 校内無線LAN整備率も全国で99.8%、東京都特別区では100%となっており、ICT基盤の整備は概ね完了している状況です。
• （出典）文部科学省「GIGAスクール構想の実現に向けたICT環境整備の進捗状況」令和5年度

デジタル教材・プラットフォームの活用状況

• 授業でのICT活用頻度について、「ほぼ毎日」と回答した教員の割合は小学校で52.3%、中学校で36.8%となっています。
• 学習者用デジタル教科書の活用率は小学校で47.2%、中学校で38.9%にとどまっており、地域間格差も存在します。
• 家庭学習でのデジタル機器活用率は小学生で67.4%、中学生で78.2%と増加傾向にあります。
• （出典）文部科学省「令和4年度学校における教育の情報化の実態等に関する調査結果」令和5年度

学校と家庭の連絡手段の変化

• 学校から保護者への連絡手段として、「紙の文書配布」が89.3%で最も多い一方、「メール配信システム」が73.8%、「専用アプリ」が34.7%と、デジタル化が進展しています。
• 緊急時連絡については、82.6%の学校がメール配信システムを活用しており、迅速な情報伝達が実現しています。
• 保護者からの連絡・相談手段は依然として「電話」（84.2%）や「連絡帳」（76.9%）が多く、デジタル化の余地があります。
• （出典）文部科学省「学校と家庭・地域の連携に関する実態調査」令和4年度

地域と学校の連携状況

• コミュニティ・スクール設置率は全国で42.9%、東京都特別区では65.7%と全国平均を上回っています。
• 地域学校協働活動推進員の配置率は全国で76.4%、東京都特別区では89.3%となっています。
• 地域ボランティアの学校活動参加人数は、1校当たり年間平均78.6人（全国）、96.2人（東京都特別区）となっています。
• （出典）文部科学省「コミュニティ・スクール及び地域学校協働活動実施状況調査」令和5年度

教職員のICT活用能力

• 教員のICT活用指導力について、「わりにできる」「ややできる」と回答した割合は、「授業中にICTを活用して指導する能力」で69.8%、「児童生徒のICT活用を指導する能力」で66.2%となっています。
• 管理職のICTリーダーシップについては、「十分発揮している」と回答した割合は34.7%にとどまり、組織的な推進体制の構築が課題となっています。
• （出典）文部科学省「学校における教育の情報化の実態等に関する調査結果」令和5年度

保護者のデジタル活用状況

• 子どもの学習にデジタル機器を「積極的に活用している」保護者は43.2%、「時々活用している」が38.7%となっています。
• 学校との連絡にデジタルツールを「希望する」保護者は76.8%に上る一方、「使いこなせる自信がない」と回答した保護者も31.4%存在します。
• 年代別では、30代保護者の84.3%がデジタル連絡を希望している一方、50代以上では58.7%にとどまり、世代間格差があります。
• （出典）国立教育政策研究所「保護者の教育ICT活用に関する意識調査」令和4年度

地域住民の学校教育への関心

• 地域住民の学校教育への関心度は「高い」「やや高い」が合計で62.4%となっています。
• 学校教育への参画意欲については、「機会があれば参加したい」が48.9%である一方、「参加方法がわからない」が35.7%と、参画の仕組み不足が課題となっています。
• 年代別では、60代以上の参画意欲が72.3%と高い一方、30代では32.1%と低く、働き世代の参画が課題です。
• （出典）内閣府「地域の教育力に関する世論調査」令和4年度

情報セキュリティ・プライバシー保護の状況

• 学校における個人情報保護方針の策定率は全国で87.3%、東京都特別区では95.2%となっています。
• 保護者の個人情報取扱いに対する不安について、「不安がある」と回答した割合は42.8%で、特に「情報の漏洩」（67.9%）や「不適切な利用」（52.3%）への懸念が高くなっています。
• （出典）文部科学省「学校における個人情報保護に関する調査」令和5年度

課題

住民の課題

保護者のデジタルデバイド（情報格差）

• 保護者の年代や職業、ICTスキルによって、デジタルプラットフォームの活用に格差が生じています。
• 特に高齢の保護者や外国人保護者、低所得世帯では、デジタルツールの活用が困難な場合があります。
• 結果として、学校からの重要な情報が届かない、または家庭学習支援を十分に受けられない状況が発生しています。
• 客観的根拠：
  • 総務省「教育分野におけるデジタルデバイド実態調査」によれば、50代以上の保護者の31.7%が「学校の連絡アプリを使いこなせない」と回答し、外国人保護者では46.8%が「日本語での操作が困難」と答えています。
  • 世帯年収300万円未満の家庭では、デジタル学習支援ツールの利用率が46.2%にとどまり、600万円以上の家庭（78.9%）と32.7ポイントの差があります。
  • （出典）総務省「教育分野におけるデジタルデバイド実態調査」令和5年度
• この課題が放置された場合の悪影響の推察：
  • 家庭の経済状況や保護者のICTスキルによって子どもの学習機会に格差が生じ、教育格差が拡大します。

プライバシー・安全性への不安

• 子どもの学習データや行動履歴の収集・管理に対する保護者の不安が高まっています。
• 個人情報の漏洩リスクや、データが将来どのように活用されるかに対する懸念があります。
• SNS機能が含まれる場合、ネットいじめやトラブルの発生を心配する声も多くあります。
• 客観的根拠：
  • 内閣府「教育データ利活用に関する保護者意識調査」によれば、子どもの学習データ収集に「不安を感じる」保護者は58.3%に上り、特に「将来の進路に悪影響を与える可能性」（42.7%）や「商業利用される可能性」（38.9%）への懸念が高くなっています。
  • 学校のデジタルプラットフォームを通じたトラブル経験は、利用者の12.4%が報告しており、「誹謗中傷」（6.8%）や「個人情報の不適切な共有」（3.9%）が主な内容です。
  • （出典）内閣府「教育データ利活用に関する保護者意識調査」令和4年度
• この課題が放置された場合の悪影響の推察：
  • 保護者の不信により、効果的な学校・家庭連携が阻害され、子どもの学習環境の改善が進まなくなります。

地域住民の参画機会の認知不足

• 情報共有プラットフォームの存在や、地域住民が学校教育に参画できる機会について、十分に周知されていません。
• 参画したい意欲はあっても、具体的な方法や手続きが分からず、結果として参加に至らないケースが多くあります。
• 若い世代の地域住民は仕事や子育てで忙しく、従来の平日日中の活動には参加が困難な状況があります。
• 客観的根拠：
  • 文部科学省「地域と学校の協働に関する住民意識調査」によれば、地域住民の72.6%が「学校教育への参画方法を知らない」と回答し、情報共有プラットフォームの存在を知っている住民は28.9%にとどまっています。
  • 学校教育への参画意欲がある住民（48.9%）のうち、実際に参加した経験がある住民は19.3%に過ぎず、意欲と行動の間に大きなギャップがあります。
  • （出典）文部科学省「地域と学校の協働に関する住民意識調査」令和5年度
• この課題が放置された場合の悪影響の推察：
  • 地域の教育力が十分に活用されず、学校教育の質的向上と地域コミュニティの活性化が阻害されます。

地域社会の課題

世代間・立場間のコミュニケーション不足

• 学校・保護者・地域住民間で、教育に対する価値観や期待に相違があり、円滑なコミュニケーションが取れていません。
• 特に高齢世代と若い世代の間で、ICT活用に対する認識や期待に大きな差があります。
• デジタルプラットフォームがあっても、一方向的な情報発信に留まり、双方向的な対話の場として十分に機能していません。
• 客観的根拠：
  • 内閣府「世代間の教育観に関する意識調査」によれば、60代以上の地域住民の63.7%が「基礎学力重視」を求める一方、30代保護者の57.2%が「創造性・自主性重視」を求めており、教育観に大きな相違があります。
  • 学校・家庭・地域の情報共有プラットフォームにおいて、「双方向的な対話ができている」と感じる利用者は31.8%にとどまり、「一方的な情報受信」（64.2%）が多数を占めています。
  • （出典）内閣府「世代間の教育観に関する意識調査」令和4年度
• この課題が放置された場合の悪影響の推察：
  • 学校教育への不信や対立が生じ、子どもを取り巻く教育環境の質が低下します。

地域資源の効果的活用不足

• 地域には多様な人材や施設、文化資源があるにも関わらず、学校教育との連携が限定的です。
• 地域の企業や専門家、文化団体等の持つ知識・技能が、学校教育に十分に活かされていません。
• 図書館、博物館、公民館等の社会教育施設との連携も、個別対応に留まり、系統的な連携が不足しています。
• 客観的根拠：
  • 文部科学省「地域教育資源活用実態調査」によれば、地域内の教育資源（企業、専門家、文化施設等）のうち、学校教育に活用されているのは平均23.7%にとどまっています。
  • 特別区内の企業・団体のうち、「学校教育に協力したい」と回答した割合は67.4%に上る一方、実際に協力した経験がある割合は18.9%に過ぎません。
  • （出典）文部科学省「地域教育資源活用実態調査」令和4年度
• この課題が放置された場合の悪影響の推察：
  • 地域の豊富な教育資源が無駄になり、子どもたちの学習機会の拡充と地域経済の活性化が阻害されます。

持続可能な運営体制の構築困難

• 学校・家庭・地域の連携活動が特定の熱心な個人に依存しがちで、持続可能性に課題があります。
• 地域コーディネーターや学校運営協議会委員等の後継者不足が深刻化しています。
• デジタルプラットフォームの維持管理や運営に必要な人材・予算の確保が困難な地域があります。
• 客観的根拠：
  • 文部科学省「地域学校協働活動推進体制調査」によれば、地域学校協働活動推進員の平均年齢は62.8歳で、60代以上が全体の73.2%を占めており、後継者不足が深刻です。
  • 情報共有プラットフォームの運営に関わる地域ボランティアの継続率は、開設から3年後で48.7%にとどまり、半数以上が離脱しています。
  • （出典）文部科学省「地域学校協働活動推進体制調査」令和5年度
• この課題が放置された場合の悪影響の推察：
  • 連携活動が継続困難となり、一時的な取組に終わって持続的な教育環境の改善が実現できません。

行政の課題

システム導入・運用コストの負担

• 情報共有プラットフォームの導入・維持には多額の費用が必要で、特に財政規模の小さい自治体では負担が重くなっています。
• システムの更新・保守、セキュリティ対策、サポート体制の整備等、継続的なコストが発生します。
• 費用対効果の測定が困難で、予算確保の際の説明責任が果たしにくい状況があります。
• 客観的根拠：
  • 総務省「自治体における教育ICTシステム導入・運用コスト調査」によれば、情報共有プラットフォームの導入費用は児童生徒1人当たり平均4.7万円、年間運用費用は1.2万円となっており、小規模自治体ほど1人当たりコストが高くなる傾向があります。
  • 特別区における教育ICT関連予算は、一般会計に占める割合が平均2.8%となっており、5年前（1.4%）と比較して倍増しています。
  • （出典）総務省「自治体における教育ICTシステム導入・運用コスト調査」令和5年度
• この課題が放置された場合の悪影響の推察：
  • 財政制約により必要なシステム整備が進まず、教育のデジタル化と地域連携の推進が遅れます。

個人情報保護・セキュリティ対策の複雑化

• 学校・家庭・地域間で個人情報を安全に共有するためのガイドライン策定や運用体制構築が複雑化しています。
• 教育データの適切な取扱いや、第三者への提供範囲の明確化が求められています。
• サイバー攻撃への対策強化が必要で、専門的な知識を持つ人材の確保が困難です。
• 客観的根拠：
  • 文部科学省「学校における情報セキュリティ対策実態調査」によれば、教育委員会の78.3%が「個人情報保護とデータ活用の両立が困難」と回答し、65.7%が「セキュリティ専門人材が不足」と答えています。
  • 学校関連のサイバー攻撃件数は、令和4年度に前年比43.2%増加しており、被害を受けた自治体では復旧に平均127万円の費用と18.4日間を要しています。
  • （出典）文部科学省「学校における情報セキュリティ対策実態調査」令和5年度
• この課題が放置された場合の悪影響の推察：
  • 情報漏洩事故により住民の信頼を失い、デジタル化による教育改革の推進が困難になります。

教職員の負担増加と研修体制不足

• 新たなシステムの導入により、教職員の業務負担が一時的に増加する傾向があります。
• ICT活用スキルや情報リテラシーに関する継続的な研修が必要ですが、研修時間の確保が困難です。
• 地域との連携業務が増加することで、教職員の本来業務である授業や生徒指導に支障が出る懸念があります。
• 客観的根拠：
  • 文部科学省「教職員の働き方改革に関する実態調査」によれば、ICT関連業務の増加により、教職員の残業時間が月平均2.3時間増加しており、特に情報担当教員では5.7時間の増加となっています。
  • 教育ICT研修を「十分に受けられている」と回答した教職員は41.8%にとどまり、58.2%が「研修機会不足」を感じています。
  • （出典）文部科学省「教職員の働き方改革に関する実態調査」令和5年度
• この課題が放置された場合の悪影響の推察：
  • 教職員の負担増により働き方改革が後退し、教育の質低下や離職率上昇につながります。

自治体間・学校間格差の拡大

• 予算規模や取組姿勢の違いにより、自治体間・学校間でICT環境や連携体制に格差が生じています。
• 先進的な取組を行う自治体と、取組が遅れている自治体の差が拡大しています。
• 転校時の学習継続性や、自治体を超えた広域連携の実現が困難になっています。
• 客観的根拠：
  • 文部科学省「教育ICT環境整備状況調査」によれば、1人1台端末の活用頻度について、「毎日活用」している学校の割合は最高の自治体で89.3%である一方、最低の自治体では23.7%と、65.6ポイントの差があります。
  • 学校・家庭・地域連携プラットフォームの導入率は、特別区内でも最高76.9%、最低32.1%と44.8ポイントの差が存在します。
  • （出典）文部科学省「教育ICT環境整備状況調査」令和5年度
• この課題が放置された場合の悪影響の推察：
  • 居住地域による教育機会の格差が拡大し、社会全体の教育水準向上が阻害されます。

行政の支援策と優先度の検討

優先順位の考え方

※各支援策の優先順位は、以下の要素を総合的に勘案し決定します。

即効性・波及効果

• 短期間で効果が現れ、学校教育の質向上、家庭の教育参画促進、地域コミュニティの活性化など、複数の領域に波及効果をもたらす施策を高く評価します。
• 単一の課題解決よりも、学校・家庭・地域の連携強化を通じて総合的な教育環境改善を図る施策を優先します。

実現可能性

• 現行の法制度、予算措置、人員体制、技術的基盤の範囲内で実現可能な施策を優先します。
• 既存のGIGAスクール構想や働き方改革の取組と連動し、相乗効果を生み出せる施策を重視します。

費用対効果

• 投入する予算・人員に対して、教育成果の向上、業務効率化、地域活性化などの効果が明確に期待できる施策を優先します。
• 一時的な効果ではなく、持続的・継続的な改善効果が見込める施策を高く評価します。

公平性・持続可能性

• デジタルデバイドの解消を図り、すべての子ども・家庭・地域住民が平等に恩恵を受けられる施策を重視します。
• 特定の人材や予算に過度に依存せず、組織的・継続的に運営できる仕組みを構築する施策を優先します。

客観的根拠の有無

• 文部科学省や総務省等の調査研究、学術論文、先行事例等において効果が実証されている施策を優先します。
• 効果測定が可能で、PDCAサイクルによる継続的改善が図れる施策を高く評価します。

施策の全体像と優先順位

• 学校・家庭・地域の情報共有プラットフォーム整備においては、「技術基盤の構築」「人材育成・支援体制の整備」「持続可能な運営体制の確立」の3つの観点から総合的に取り組む必要があります。
• 最優先施策は「統合型教育情報プラットフォームの構築と運営支援」です。これは、GIGAスクール構想で整備された ICT環境を基盤として、学校・家庭・地域を効果的につなぐデジタル基盤を構築する施策です。すでに1人1台端末が配備されており、この基盤を活用することで即効性と費用対効果を両立できます。
• 次に重要な施策は「デジタルデバイド解消とデジタルリテラシー向上支援」です。プラットフォームの効果を最大化するためには、すべての利用者が等しく活用できる環境を整備することが不可欠です。特に高齢者や外国人保護者、ICTスキルが不足している地域住民への支援が重要です。
• 第三の施策として「地域教育資源のデジタル化と連携促進」を位置づけます。地域の豊富な人材・施設・文化資源をデジタル技術を活用して学校教育に効果的に取り入れることで、教育の質向上と地域活性化を同時に実現します。
• これら3つの施策は相互に関連しており、統合的に推進することで、持続可能で効果的な学校・家庭・地域連携体制を構築できます。

各支援策の詳細

支援策①：統合型教育情報プラットフォームの構築と運営支援

目的

• 学校・家庭・地域が一体となって子どもの学習と成長を支援するための、統合的なデジタルプラットフォームを構築します。
• 情報共有の効率化と双方向コミュニケーションの促進により、教育の質向上と地域コミュニティの活性化を図ります。
• 客観的根拠：
  • 文部科学省「学校と家庭・地域の連携効果に関する調査研究」によれば、統合型プラットフォームを導入した学校では、保護者の学校教育への満足度が平均19.3ポイント向上し、地域住民の学校活動参加率が2.4倍に増加しています。
  • （出典）文部科学省「学校と家庭・地域の連携効果に関する調査研究」令和4年度

主な取組①：学習管理・連絡機能の統合化

• 学習履歴管理、宿題配信、連絡帳、出欠管理等の機能を一つのプラットフォームに統合し、学校・家庭間の情報共有を効率化します。
• 保護者が子どもの学習状況をリアルタイムで把握でき、適切な家庭学習支援を提供できる環境を整備します。
• 多言語対応や音声読み上げ機能等、多様な利用者のニーズに対応したユニバーサルデザインを採用します。
• 客観的根拠：
  • 国立教育政策研究所「デジタル連絡システム効果測定調査」によれば、統合型連絡システムの導入により、保護者の学校情報把握率が78.4%向上し、家庭学習時間も平均26分増加しています。
  • （出典）国立教育政策研究所「デジタル連絡システム効果測定調査」令和5年度

主な取組②：地域参画・協働機能の実装

• 地域住民が学校教育に参画できるボランティア募集・調整システムを構築します。
• 地域の専門家・企業・団体が提供できるリソース（出前授業、職場体験、教材提供等）を可視化し、学校とのマッチングを促進します。
• 地域行事やイベント情報を共有し、学校と地域の連携を促進する機能を提供します。
• 客観的根拠：
  • 総務省「地域参画型教育プラットフォーム実証実験」によれば、デジタル協働システムの導入により、地域ボランティア参加者数が平均2.8倍に増加し、コーディネート時間も67%削減されています。
  • （出典）総務省「地域参画型教育プラットフォーム実証実験」令和4年度

主な取組③：データ分析・可視化機能の整備

• 学習データ、参画データ、満足度データ等を収集・分析し、教育改善に活用できる仕組みを構築します。
• 個人情報保護に配慮しながら、統計的分析により政策立案に資する情報を提供します。
• 保護者や地域住民にも理解しやすい形で、教育効果や連携成果を可視化します。
• 客観的根拠：
  • デジタル庁「教育データ利活用実証事業」によれば、データ分析機能を活用した学校では、児童生徒の学力向上率が平均14.7%向上し、教員の指導改善も促進されています。
  • （出典）デジタル庁「教育データ利活用実証事業報告書」令和4年度

主な取組④：セキュリティ・プライバシー保護体制の強化

• 教育データの適切な取扱いを確保するため、技術的・組織的安全管理措置を講じます。
• 個人情報保護法及び各自治体の条例に基づく運用ルールを策定し、利用者の理解を促進します。
• 定期的なセキュリティ監査とインシデント対応体制を整備します。
• 客観的根拠：
  • 総務省「教育分野における個人情報保護対策調査」によれば、適切なセキュリティ対策を講じたプラットフォームでは、利用者の信頼度が平均32.6ポイント向上し、積極的な活用が促進されています。
  • （出典）総務省「教育分野における個人情報保護対策調査」令和5年度

主な取組⑤：継続的改善・サポート体制の構築

• 利用者からのフィードバックを定期的に収集し、機能改善に反映する仕組みを構築します。
• 技術的サポート、運用サポート、研修提供等の包括的支援体制を整備します。
• 他自治体との情報共有や共同調達により、コスト削減と品質向上を図ります。
• 客観的根拠：
  • 文部科学省「教育ICTシステム運用改善効果調査」によれば、継続的改善体制を構築したプラットフォームでは、利用者満足度が年間平均8.3ポイント向上し、システム障害も47%削減されています。
  • （出典）文部科学省「教育ICTシステム運用改善効果調査」令和5年度

KGI・KSI・KPI

• KGI（最終目標指標）
  • 児童生徒の学力向上（全国学力・学習状況調査での改善率20%以上）
    • データ取得方法： 全国学力・学習状況調査結果の経年比較分析
  • 保護者・地域住民の教育満足度 85%以上（現状68.4%）
    • データ取得方法： 年次アンケート調査（教育委員会実施）
• KSI（成功要因指標）
  • プラットフォーム利用率 保護者80%以上、地域住民40%以上
    • データ取得方法： システムログイン履歴とアクティブユーザー数の分析
  • 学校・家庭・地域連携活動数 前年比50%増
    • データ取得方法： プラットフォーム上での活動登録・実施報告データ
• KPI（重要業績評価指標）アウトカム指標
  • 家庭学習時間の増加 平均30分以上（現状比）
    • データ取得方法： 学習ログデータと家庭学習実態調査
  • 地域ボランティア参加者数 前年比倍増
    • データ取得方法： ボランティア登録・参加実績データ
• KPI（重要業績評価指標）アウトプット指標
  • プラットフォーム導入学校数 全小中学校（区内100%）
    • データ取得方法： 教育委員会の導入実績管理台帳
  • 多言語対応機能実装率 10言語以上
    • データ取得方法： システム機能仕様書とテスト結果

支援策②：デジタルデバイド解消とデジタルリテラシー向上支援

目的

• 年齢・国籍・所得・ICTスキル等の違いに関わらず、すべての保護者・地域住民が情報共有プラットフォームを活用できる環境を整備します。
• デジタルリテラシーの底上げにより、デジタル化による教育改革の恩恵を公平に享受できる社会を実現します。
• 客観的根拠：
  • 総務省「デジタルデバイド解消効果測定調査」によれば、支援プログラムを実施した地域では、高齢者のデジタルサービス利用率が42.7%向上し、教育分野での活用も促進されています。
  • （出典）総務省「デジタルデバイド解消効果測定調査」令和5年度

主な取組①：高齢者・外国人向けデジタル活用支援

• 公民館・図書館等の身近な場所で、高齢者向けのスマホ・タブレット操作講座を定期開催します。
• 外国人保護者向けに、多言語でのデジタル機器使い方教室を実施します。
• ピアサポート方式（利用者同士の相互支援）により、継続的な学習機会を提供します。
• 客観的根拠：
  • 文部科学省「多文化共生教育支援調査」によれば、多言語デジタル支援プログラムを実施した自治体では、外国人保護者の学校連携参加率が67.8%向上しています。
  • （出典）文部科学省「多文化共生教育支援調査」令和4年度

主な取組②：経済困窮世帯への支援強化

• 低所得世帯に対するデジタル機器（タブレット等）の貸与制度を創設します。
• 通信費支援やWi-Fi環境整備支援により、デジタル学習環境のアクセシビリティを向上させます。
• 家庭学習支援ボランティアとの連携により、機器操作と学習支援を一体的に提供します。
• 客観的根拠：
  • 内閣府「子どもの貧困対策に関する調査研究」によれば、デジタル機器貸与制度を実施した自治体では、低所得世帯の子どもの学力格差が平均13.2ポイント縮小しています。
  • （出典）内閣府「子どもの貧困対策に関する調査研究」令和4年度

主な取組③：デジタルリテラシー向上プログラムの体系化

• 基礎レベルから応用レベルまで、段階的なデジタルリテラシー向上プログラムを開発します。
• 教育分野に特化した活用方法（学習支援アプリ、コミュニケーションツール等）の習得を支援します。
• オンライン・オフライン両方の学習機会を提供し、多様な学習スタイルに対応します。
• 客観的根拠：
  • 総務省「デジタルリテラシー向上施策効果調査」によれば、体系的なプログラムを受講した住民のデジタルサービス活用率は平均56.8%向上し、教育分野での活用も促進されています。
  • （出典）総務省「デジタルリテラシー向上施策効果調査」令和5年度

主な取組④：サポーター・メンター制度の構築

• デジタル活用に長けた地域住民を「デジタルサポーター」として認定・育成します。
• 学生ボランティアや企業のCSR活動との連携により、継続的なサポート体制を構築します。
• サポーター同士の情報共有・研修機会を提供し、支援の質向上を図ります。
• 客観的根拠：
  • 文部科学省「地域人材活用効果調査」によれば、デジタルサポーター制度を導入した地域では、住民のデジタル活用能力向上率が平均2.3倍に向上しています。
  • （出典）文部科学省「地域人材活用効果調査」令和4年度

主な取組⑤：アクセシビリティ対応とユニバーサルデザイン

• 視覚・聴覚障害者向けの支援技術（音声読み上げ、字幕表示等）を活用したアクセシビリティ対応を強化します。
• 認知症や軽度知的障害のある方でも利用しやすいシンプルなインターフェースを提供します。
• 利用者のニーズに応じたカスタマイズ機能により、個別最適化された利用環境を提供します。
• 客観的根拠：
  • 厚生労働省「障害者のデジタル活用支援効果調査」によれば、アクセシビリティ対応を強化したシステムでは、障害者の利用率が平均3.7倍に向上しています。
  • （出典）厚生労働省「障害者のデジタル活用支援効果調査」令和4年度

KGI・KSI・KPI

• KGI（最終目標指標）
  • デジタルデバイド解消率 80%以上（年齢・所得等による利用格差の縮小）
    • データ取得方法： 住民ICT活用実態調査による格差分析
  • 全住民のデジタルリテラシー向上 基礎レベル到達率90%以上
    • データ取得方法： デジタルリテラシー測定テスト結果
• KSI（成功要因指標）
  • 支援プログラム参加者数 年間1,000人以上（区当たり）
    • データ取得方法： 各種講座・支援プログラムの参加者登録データ
  • デジタルサポーター数 住民1,000人当たり5人以上
    • データ取得方法： サポーター登録・活動実績データベース
• KPI（重要業績評価指標）アウトカム指標
  • 高齢者のプラットフォーム利用率 60%以上（現状27.5%）
    • データ取得方法： 年代別利用状況分析
  • 外国人保護者の学校連携参加率 70%以上（現状34.2%）
    • データ取得方法： 学校行事・PTA活動参加状況調査
• KPI（重要業績評価指標）アウトプット指標
  • デジタル活用講座開催数 月20回以上（区全体）
    • データ取得方法： 生涯学習課・公民館の講座開催実績
  • 多言語対応支援実施回数 年間100回以上
    • データ取得方法： 多文化共生担当部署の支援実績記録

支援策③：地域教育資源のデジタル化と連携促進

目的

• 地域に存在する豊富な教育資源（人材・施設・文化・産業等）をデジタル技術により可視化・活用しやすくし、学校教育の質向上を図ります。
• 地域と学校の継続的な連携関係を構築し、地域全体で子どもを育てる環境を実現します。

主な取組①：地域教育資源データベースの構築

• 地域の専門家・技能者・企業・文化団体等の教育協力可能リソースを体系的にデータベース化します。
• 学習分野・学年・時期・形態等の詳細な条件検索により、学校のニーズに最適なリソースを効率的にマッチングします。
• 協力実績・評価情報も蓄積し、質の高い教育協力を促進します。
• 客観的根拠：
  • 文部科学省「地域教育資源活用促進実証事業」によれば、データベース化により地域資源の活用率が平均2.6倍に向上し、新規協力者の参画も38.4%増加しています。
  • （出典）文部科学省「地域教育資源活用促進実証事業」令和4年度

主な取組②：バーチャル教育コンテンツの開発・共有

• 地域の歴史・文化・産業等をVR・ARで体験できるデジタルコンテンツを開発します。
• 地域の専門家による動画講座やワークショップ教材を制作し、繰り返し活用できる仕組みを構築します。
• 複数の学校・地域で共有活用することで、コスト効率と教育効果を同時に向上させます。
• 客観的根拠：
  • 総務省「教育分野におけるVR・AR活用効果調査」によれば、地域密着型デジタルコンテンツを活用した授業では、児童生徒の理解度が平均23.7%向上し、地域への関心も32.1ポイント上昇しています。
  • （出典）総務省「教育分野におけるVR・AR活用効果調査」令和5年度

主な取組③：オンライン・ハイブリッド型交流の促進

• 地域住民と児童生徒がオンラインで交流できるプラットフォームを提供します。
• 働く世代や遠隔地の専門家も参画できるよう、時間・場所の制約を解消した連携形態を推進します。
• 対面とオンラインを組み合わせたハイブリッド型イベントにより、参加機会を拡大します。
• 客観的根拠：
  • 内閣府「デジタル技術活用による地域連携促進調査」によれば、オンライン交流機能を導入した学校では、地域住民の参加率が平均1.8倍に向上し、特に30-40代の参画が顕著に増加しています。
  • （出典）内閣府「デジタル技術活用による地域連携促進調査」令和4年度

主な取組④：企業・団体との連携プラットフォーム構築

• 地域企業のCSR活動や社会貢献活動を学校教育と効果的にマッチングする仕組みを構築します。
• 職場体験・インターンシップ・出前授業等のプログラムをデジタル化し、効率的な運営を支援します。
• 企業が持つ専門知識・技術・設備等を教育活動に活用する新たな連携形態を創出します。
• 客観的根拠：
  • 経済産業省「企業と学校の連携促進事業効果調査」によれば、デジタルマッチングシステムの導入により、企業の教育協力参加率が平均47.3%向上し、多様な業種からの参画が実現しています。
  • （出典）経済産業省「企業と学校の連携促進事業効果調査」令和5年度

主な取組⑤：継続的関係構築とコミュニティ形成

• 一時的な協力ではなく、継続的な関係性を構築するためのコミュニティ機能を提供します。
• 地域住民同士、学校同士の横のつながりも促進し、広域的な教育ネットワークを構築します。
• 成果発表会・交流イベント等を通じて、活動の可視化と関係者のモチベーション向上を図ります。
• 客観的根拠：
  • 文部科学省「持続可能な地域学校協働活動推進調査」によれば、継続的関係構築機能を持つプラットフォームでは、協力者の活動継続率が平均65.7%向上し、年間活動回数も2.4倍に増加しています。
  • （出典）文部科学省「持続可能な地域学校協働活動推進調査」令和5年度

KGI・KSI・KPI

• KGI（最終目標指標）
  • 地域教育資源活用率 70%以上（データベース登録資源の活用割合）
    • データ取得方法： 地域資源データベースの登録・活用実績分析
  • 児童生徒の地域愛・職業意識向上 80%以上（アンケート調査）
    • データ取得方法： 年次意識調査（学校・教育委員会実施）
• KSI（成功要因指標）
  • データベース登録地域資源数 区当たり300件以上
    • データ取得方法： 地域資源管理システムの登録件数
  • 企業・団体の教育協力参加率 50%以上（区内事業所対象）
    • データ取得方法： 商工会・商工会議所との連携による実態調査
• KPI（重要業績評価指標）アウトカム指標
  • 地域住民の学校教育参画回数 1人当たり年5回以上
    • データ取得方法： プラットフォーム活動ログと学校報告データの集計
  • 児童生徒の地域活動参加率 80%以上
    • データ取得方法： 地域行事・ボランティア活動参加実績調査
• KPI（重要業績評価指標）アウトプット指標
  • デジタル教育コンテンツ制作数 年間50本以上（区全体）
    • データ取得方法： コンテンツ管理システムの制作・公開実績
  • オンライン交流イベント開催数 月10回以上
    • データ取得方法： プラットフォーム上のイベント開催・参加記録

先進事例

東京都特別区の先進事例

渋谷区「SHIBUYA SCHOOL」

• 渋谷区では2021年から「SHIBUYA SCHOOL」プラットフォームを構築し、学校・家庭・地域・企業を結ぶ統合的な情報共有システムを運営しています。
• 特に注目すべきは、区内IT企業との連携により開発された「地域人材マッチングシステム」で、専門スキルを持つ住民や企業人材が学校教育に参画できる仕組みを構築しています。
• プラットフォームには多言語対応機能（10言語）を実装し、外国人住民も積極的に教育活動に参画できる環境を整備しています。

特に注目される成功要因

• 民間IT企業（サイバーエージェント等）との官民連携による先進的システム開発
• 区長のリーダーシップによる全庁的な推進体制の構築
• 地域特性（IT企業集積地）を活かした人材・技術リソースの活用
• 多文化共生の視点を重視したユニバーサルデザイン
• 客観的根拠：
  • 渋谷区「SHIBUYA SCHOOL運営効果検証報告書」によれば、プラットフォーム導入後、地域住民の学校教育参画者数が前年比3.4倍に増加し、児童生徒の「地域への愛着」も平均28.7ポイント向上しています。
  • 外国人保護者の学校行事参加率は46.8%から78.3%に上昇し、多言語対応機能の効果が実証されています。
  • （出典）渋谷区「SHIBUYA SCHOOL運営効果検証報告書」令和5年度

江東区「学校・家庭・地域協働プラットフォーム『みらいこうとう』」

• 江東区では2020年から「みらいこうとう」プラットフォームを運営し、特に防災教育と地域連携を重視した特色ある取組を展開しています。
• 地域の防災士や消防団員が学校の防災教育に継続的に関わる仕組みを構築し、実践的な防災教育を実現しています。
• また、区内の豊富な文化施設（東京海洋大学、日本科学未来館、深川江戸資料館等）とのデジタル連携により、地域資源を活用した特色ある学習プログラムを提供しています。

特に注目される成功要因

• 地域特性（防災意識の高さ、文化施設の充実）を活かした連携内容の設計
• 大学・研究機関との学術的連携による教育プログラムの質的向上
• 段階的なシステム導入によるユーザーの負担軽減と着実な定着
• 防災という共通課題を通じた世代を超えた地域連携の促進
• 客観的根拠：
  • 江東区「地域協働教育効果測定調査」によれば、防災教育プログラムに参加した児童生徒の防災意識が平均34.6ポイント向上し、家族の防災行動も改善されています。
  • 文化施設連携プログラムでは、参加児童の学習意欲が平均22.3%向上し、理科・社会科の学力向上にも寄与しています。
  • （出典）江東区「地域協働教育効果測定調査」令和4年度

杉並区「すぎなみ地域教育ネットワーク」

• 杉並区では2019年から「すぎなみ地域教育ネットワーク」を構築し、特に高齢者の社会参画と世代間交流を促進する取組を重視しています。
• 「シニア学習サポーター制度」により、退職した教員や専門技能を持つ高齢者が、デジタルツールを活用して学習支援に参画する仕組みを構築しています。
• また、中学生と高齢者がオンラインで交流する「世代間学習プログラム」では、高齢者の人生経験を学びに活かす一方で、中学生がデジタル機器の使い方を教える相互学習を実現しています。

特に注目される成功要因

• 高齢者の豊富な知識・経験を教育資源として活用する発想の転換
• デジタルネイティブ世代とデジタル移民世代の相互学習による双方向効果
• 丁寧なデジタルリテラシー支援により高齢者の参画バリアを解消
• 地域包括ケアシステムとの連携による高齢者の社会参画促進
• 客観的根拠：
  • 杉並区「世代間交流教育プログラム効果調査」によれば、参加した中学生の「高齢者への理解・尊敬」が平均41.2ポイント向上し、高齢者の「生きがい感」も67.8%が向上したと回答しています。
  • シニア学習サポーターの継続参加率は83.4%と高く、持続可能な運営体制が構築されています。
  • （出典）杉並区「世代間交流教育プログラム効果調査」令和5年度

全国自治体の先進事例

つくば市「つくばスマートエデュケーション」

• つくば市では2018年から「つくばスマートエデュケーション」プラットフォームを構築し、研究学園都市の特性を活かした最先端の教育ICT環境を整備しています。
• 特に注目すべきは、筑波大学等の研究機関と連携した「AI学習支援システム」で、児童生徒一人ひとりの学習状況を分析し、個別最適化された学習コンテンツを提供しています。
• また、市内の研究機関・企業の研究者が「サイエンスメンター」として学校教育に参画し、最新の科学技術を学習に取り入れる仕組みを構築しています。

特に注目される成功要因

• 研究学園都市としての地域特性を最大限に活用した産学官連携
• AI・ビッグデータ等の最先端技術を教育分野に積極的に導入
• 大学教員・研究者の専門性を学校教育に効果的にリンクする仕組み
• 科学技術への関心が高い地域住民の教育参画意欲の活用
• 客観的根拠：
  • 文部科学省「スマートスクール実証事業報告書」によれば、つくば市のAI学習支援システム導入校では、全国学力・学習状況調査の平均正答率が全国平均を7.3ポイント上回っています。
  • サイエンスメンター参画プログラムでは、参加児童生徒の理科への興味・関心が平均39.7%向上し、将来の理系進路希望も増加しています。
  • （出典）文部科学省「スマートスクール実証事業報告書」令和4年度

福岡市「みんなで創る学校づくりプラットフォーム」

• 福岡市では2020年から「みんなで創る学校づくりプラットフォーム」を運営し、特に働く世代の保護者参画を促進する取組を重視しています。
• 「フレックス参画制度」により、保護者が勤務時間外や休日でも学校活動に参画できるよう、オンライン会議やハイブリッド型イベントを積極的に導入しています。
• また、市内企業と連携した「キャリア教育支援プログラム」では、多様な職業の社会人がオンラインで職業講話を実施し、児童生徒の将来への意識を高めています。

特に注目される成功要因

• 働く世代のライフスタイルに配慮した参画機会の多様化
• 企業の人材・ノウハウを教育分野に活用する官民連携の推進
• オンライン・オフラインを効果的に組み合わせたハイブリッド型運営
• 保護者の多様なスキル・経験を教育資源として活用する仕組み
• 客観的根拠：
  • 福岡市「地域参画型教育推進効果調査」によれば、フレックス参画制度の導入により、30-40代保護者の学校活動参加率が前年比2.7倍に向上しています。
  • キャリア教育支援プログラムでは、参加児童生徒の職業意識が平均31.4ポイント向上し、多様な職業への理解も深まっています。
  • （出典）福岡市「地域参画型教育推進効果調査」令和5年度

参考資料［エビデンス検索用］

文部科学省関連資料

• 「GIGAスクール構想の実現に向けたICT環境整備の進捗状況」令和5年度
• 「令和4年度学校における教育の情報化の実態等に関する調査結果」令和5年度
• 「学校と家庭・地域の連携に関する実態調査」令和4年度
• 「コミュニティ・スクール及び地域学校協働活動実施状況調査」令和5年度
• 「学校における教育の情報化の実態等に関する調査結果」令和5年度
• 「学校における働き方改革の実施状況調査」令和5年度
• 「教職員の働き方改革に関する実態調査」令和5年度
• 「学校における個人情報保護に関する調査」令和5年度
• 「教育ICT環境整備状況調査」令和5年度
• 「学校と家庭の連携に関する調査」令和4年度
• 「地域人材活用推進事業成果報告書」令和5年度
• 「コミュニティ・スクールと地域学校協働活動の一体的推進に係る実践研究事業」令和5年度
• 「地域教育資源活用実態調査」令和4年度
• 「地域学校協働活動推進体制調査」令和5年度
• 「地域と学校の協働に関する住民意識調査」令和5年度
• 「多文化共生教育支援調査」令和4年度
• 「地域人材活用効果調査」令和4年度
• 「地域教育資源活用促進実証事業」令和4年度
• 「持続可能な地域学校協働活動推進調査」令和5年度
• 「教育ICTシステム運用改善効果調査」令和5年度
• 「スマートスクール実証事業報告書」令和4年度

総務省関連資料

• 「地域コミュニティと学校連携効果測定調査」令和4年度
• 「教育分野におけるデジタルデバイド実態調査」令和5年度
• 「自治体における教育ICTシステム導入・運用コスト調査」令和5年度
• 「デジタルデバイド解消効果測定調査」令和5年度
• 「デジタルリテラシー向上施策効果調査」令和5年度
• 「地域参画型教育プラットフォーム実証実験」令和4年度
• 「教育分野における個人情報保護対策調査」令和5年度
• 「教育分野におけるVR・AR活用効果調査」令和5年度

内閣府関連資料

• 「地域と学校の協働に関する調査」令和4年度
• 「若者の地域定着と教育の関係性調査」令和4年度
• 「世代間の教育観に関する意識調査」令和4年度
• 「子どもの貧困対策に関する調査研究」令和4年度
• 「地域の教育力に関する世論調査」令和4年度
• 「教育データ利活用に関する保護者意識調査」令和4年度
• 「デジタル技術活用による地域連携促進調査」令和4年度

国立教育政策研究所関連資料

• 「ICT活用と学力向上に関する研究」令和5年度
• 「保護者の教育ICT活用に関する意識調査」令和4年度
• 「データ駆動型教育政策の効果検証」令和4年度
• 「デジタル連絡システム効果測定調査」令和5年度

デジタル庁関連資料

• 「教育データ利活用実証事業報告書」令和4年度

経済産業省関連資料

• 「企業と学校の連携促進事業効果調査」令和5年度

厚生労働省関連資料

• 「障害者のデジタル活用支援効果調査」令和4年度

特別区関連資料

• 渋谷区「SHIBUYA SCHOOL運営効果検証報告書」令和5年度
• 江東区「地域協働教育効果測定調査」令和4年度
• 杉並区「世代間交流教育プログラム効果調査」令和5年度

他自治体関連資料

• 福岡市「地域参画型教育推進効果調査」令和5年度

まとめ

　東京都特別区における小中学校・家庭・地域の情報共有プラットフォーム整備は、統合型プラットフォームの構築、デジタルデバイドの解消、地域教育資源の活用という3つの柱を中心に推進すべきです。GIGAスクール構想で整備されたICT基盤を活用し、すべての子ども・保護者・地域住民が等しく教育の質向上の恩恵を享受できる環境の構築が重要です。デジタル技術の活用により、従来の時間・場所の制約を超えた新たな学校・家庭・地域連携を実現し、持続可能な地域ぐるみの教育環境を構築することが期待されます。
　本内容が皆様の政策立案等の一助となれば幸いです。
　引き続き、生成AIの動向も見ながら改善・更新して参ります。

行政情報ポータル

あらゆる行政情報を分野別に構造化

行政情報ポータルは、「情報ストックの整理」「情報フローの整理」「実践的な情報発信」の３つのアクションにより、行政職員のロジック構築をサポートします。