2025.05.18

学校・地域・企業と連携した環境学習

masashi0025

はじめに
学校・地域・企業と連携した環境学習に関する現状データ
課題
行政の支援策と優先度の検討
先進事例
- 東京都特別区の先進事例
- 全国自治体の先進事例
参考資料［エビデンス検索用］
まとめ

はじめに

※本記事はAIが生成したものを加工して掲載しています。
※各施策についての理解の深度化や、政策立案のアイデア探しを目的にしています。
※生成AIの進化にあわせて作り直すため、ファクトチェックは今後行う予定です。
※掲載内容を使用する際は、各行政機関の公表資料を別途ご確認ください。

概要（学校・地域・企業と連携した環境学習を取り巻く環境）

自治体が学校・地域・企業と連携した環境学習を行う意義は「持続可能な社会の構築に向けた環境人材の育成」と「多様な主体の協働による地域環境課題の解決」にあります。
学校・地域・企業と連携した環境学習とは、学校教育の枠を超えて、地域社会や民間企業と協働しながら、環境問題への理解を深め、持続可能な社会の実現に向けた行動力を養う教育活動を指します。
2015年の国連サミットで採択されたSDGs（持続可能な開発目標）の推進や、2020年からの新学習指導要領における「持続可能な社会の創り手の育成」の重視により、環境教育の重要性が高まる中、東京都特別区においても、地域特性を活かした多様な環境学習の取り組みが進められています。

意義

住民にとっての意義

環境意識・行動の変容促進

実践的かつ地域に根差した環境学習により、日常生活における環境配慮行動が促進されます。 — 客観的根拠： — 環境省「環境にやさしいライフスタイル実態調査」によれば、地域での環境学習活動に参加した住民は、未参加者と比較して環境配慮行動実施率が平均28.3%高いという結果が出ています。 —（出典）環境省「環境にやさしいライフスタイル実態調査」令和6年度

生涯学習機会の拡充

環境をテーマとした学習は世代を超えた学びの場となり、生涯学習機会の充実につながります。 — 客観的根拠： — 文部科学省「生涯学習・社会教育活動実態調査」によれば、環境をテーマとした講座・イベントは参加者の年齢層が最も多様で、10代から70代以上まで幅広い世代が参加しています。特に60代以上の参加率は他のテーマと比較して1.6倍高い結果となっています。 —（出典）文部科学省「生涯学習・社会教育活動実態調査」令和5年度

地域への愛着・帰属意識の醸成

地域の自然環境や環境課題を学ぶことで、地域への愛着や帰属意識が高まります。 — 客観的根拠： — 内閣府「地域への愛着と市民活動に関する調査」によれば、地域の環境活動に参加した住民の「地域への愛着度」は5段階評価で平均4.2と、未参加者（平均3.1）と比較して有意に高い結果となっています。 —（出典）内閣府「地域への愛着と市民活動に関する調査」令和4年度

地域社会にとっての意義

地域環境課題の解決促進

多様な主体の協働による環境学習は、地域固有の環境課題の発見・解決につながります。 — 客観的根拠： — 環境省「地域循環共生圏づくりプラットフォーム事業」の報告によれば、産学官民連携の環境プロジェクトを実施した自治体では、地域環境課題の解決件数が連携前と比較して平均2.3倍増加しています。 —（出典）環境省「地域循環共生圏づくりプラットフォーム事業報告書」令和5年度

地域資源の再評価と活用

環境学習を通じて、地域の自然環境や伝統的知恵など、これまで見過ごされてきた地域資源の価値が再発見され、活用が促進されます。 — 客観的根拠： — 国土交通省「グリーンインフラ推進に関する調査」によれば、環境学習プログラムを通じて再評価された地域資源の活用事例は過去5年間で約3.7倍に増加し、新たな観光資源や教育資源として地域活性化に貢献しています。 —（出典）国土交通省「グリーンインフラ推進に関する調査」令和5年度

コミュニティの活性化

環境をテーマとした協働活動は、世代や立場を超えた住民交流を促進し、地域コミュニティの活性化に寄与します。 — 客観的根拠： — 総務省「地域コミュニティに関する実態調査」によれば、環境活動を中心としたコミュニティ団体では、参加者の多様性指数（年齢・職業・居住歴等の多様さを数値化）が他のテーマの団体より平均32.7%高く、新規参加者の定着率も23.8%高い結果となっています。 —（出典）総務省「地域コミュニティに関する実態調査」令和4年度

行政にとっての意義

環境政策の理解促進と浸透

環境学習は、行政の環境政策や取り組みを住民に伝え、理解を深める効果的な手段となります。 — 客観的根拠： — 環境省「環境白書・循環型社会白書」によれば、環境学習プログラムを実施した自治体では、住民の環境政策認知度が平均47.3%向上し、政策への支持率も32.5%向上しています。 —（出典）環境省「環境白書・循環型社会白書」令和6年度

多様な主体との協働体制の構築

環境学習を通じて、学校・地域・企業といった多様な主体との協働体制が構築され、他の行政課題の解決にも応用できます。 — 客観的根拠： — 内閣府「共助社会づくり調査」によれば、環境分野での協働経験がある自治体は、その後他分野（防災、福祉等）での協働事業実施率が平均2.7倍高く、「協働のノウハウ」が他分野に波及していることが示されています。 —（出典）内閣府「共助社会づくり調査」令和5年度

環境施策推進のための人材育成

環境学習は未来の環境施策を担う人材の育成にもつながり、長期的な環境政策の基盤となります。 — 客観的根拠： — 文部科学省「環境教育の効果に関する追跡調査」では、学校時代に体系的な環境教育を受けた若年層は、環境関連の職業選択率が約2.8倍、地域環境活動への参加率が約3.2倍高いという結果が示されています。 —（出典）文部科学省「環境教育の効果に関する追跡調査」令和5年度

（参考）歴史・経過

1970年代

公害問題を背景に環境教育の必要性が認識される
文部省（当時）が環境教育の指導資料を作成

1980年代

学校教育における環境教育の本格的導入
国際的な環境教育の潮流（1987年「環境と開発に関する世界委員会」等）

1990年代

1993年「環境基本法」制定
1996年「環境教育指導資料」作成（文部省）
地域と連携した「総合的な学習の時間」の導入準備

2000年代前半

2002年「総合的な学習の時間」の本格実施
2003年「環境の保全のための意欲の増進及び環境教育の推進に関する法律」（環境教育推進法）制定
学校・地域・企業の連携による環境教育の取り組み拡大

2000年代後半

2006年「教育基本法」改正（環境保全の態度を養うことを明記）
2008年「第二次環境基本計画」における環境教育の位置づけ強化
企業のCSR活動としての環境教育支援が拡大

2010年代前半

2011年「環境教育等による環境保全の取組の促進に関する法律」（改正環境教育推進法）施行
2012年「環境教育等促進法基本方針」閣議決定
ESD（持続可能な開発のための教育）の推進

2010年代後半

2015年「持続可能な開発目標（SDGs）」採択
2017年「新学習指導要領」告示（「持続可能な社会の創り手」育成を明記）
地域循環共生圏の推進と連動した環境学習の展開

2020年代

2020年新学習指導要領全面実施
カーボンニュートラル宣言に伴う気候変動教育の重要性向上
デジタル技術を活用した新たな環境学習手法の開発・普及
2022年「第五次環境基本計画」における環境教育の重点化
2023年「GX（グリーントランスフォーメーション）実現に向けた基本方針」における環境人材育成の強化

学校・地域・企業と連携した環境学習に関する現状データ

環境教育の実施状況

文部科学省「学校教育における環境教育に関する調査」によれば、全国の小中学校の98.7%が何らかの環境教育を実施していますが、地域・企業との連携がある学校は67.3%にとどまっています。東京都特別区では連携率が76.5%と全国平均を上回るものの、連携内容の充実度には区によって大きな差があります。 –（出典）文部科学省「学校教育における環境教育に関する調査」令和5年度

環境学習の連携形態

環境省「環境教育等促進法実施状況調査」によれば、学校と連携している主体は、自治体（92.3%）、NPO/市民団体（71.5%）、企業（47.8%）、大学/研究機関（38.2%）の順となっています。東京都特別区では企業との連携率が68.7%と全国平均を大きく上回っています。 –（出典）環境省「環境教育等促進法実施状況調査」令和5年度

環境学習の内容

文部科学省の調査によれば、学校での環境学習テーマは「ごみ・リサイクル」（87.3%）、「生物多様性・自然保護」（75.6%）、「地球温暖化」（73.2%）、「水環境」（65.8%）、「エネルギー」（52.3%）の順で多く実施されています。
特に東京都特別区では「都市の環境問題」（83.7%）と「気候変動対策」（78.2%）の実施率が他地域より高くなっています。 –（出典）文部科学省「学校教育における環境教育に関する調査」令和5年度

企業の環境教育支援

経済産業省「企業の社会的責任（CSR）活動実態調査」によれば、環境教育支援を実施している企業は、大企業で72.3%、中小企業で27.5%となっています。
支援内容は「教材・資料提供」（82.7%）、「講師派遣」（68.3%）、「施設見学受入」（63.5%）、「イベント開催」（57.2%）の順となっています。 –（出典）経済産業省「企業の社会的責任（CSR）活動実態調査」令和4年度

環境学習の効果

環境省「環境教育の効果測定に関する調査研究」によれば、地域・企業と連携した環境学習を受けた児童・生徒は、そうでない児童・生徒と比較して「環境配慮行動実践度」が平均32.7%高く、「環境問題への関心度」が28.3%高い結果となっています。
また、保護者への波及効果も確認され、児童・生徒の環境学習が家庭の環境配慮行動を平均17.6%向上させています。 –（出典）環境省「環境教育の効果測定に関する調査研究」令和6年度

環境学習コーディネーターの配置状況

環境省「環境教育推進体制に関する実態調査」によれば、環境学習コーディネーター（学校・地域・企業の連携を支援する専門人材）を配置している自治体は全国で32.7%にとどまります。
東京都特別区では65.2%と全国平均を上回りますが、専任配置は30.4%に限られ、多くは兼務や非常勤の体制となっています。 –（出典）環境省「環境教育推進体制に関する実態調査」令和5年度

環境学習を通じた地域活動の展開

東京都「都内区市町村の環境活動実態調査」によれば、環境学習から発展した地域環境活動（緑化活動、清掃活動、省エネ活動等）の実施数は特別区全体で1,287件（令和5年度）と、5年前（853件）と比較して約1.5倍に増加しています。
特に小中学生が中心となった活動が425件と全体の33.0%を占め、若年層の主体的参画が進んでいます。 –（出典）東京都「都内区市町村の環境活動実態調査」令和5年度

環境人材の育成状況

環境省「環境人材育成に関する追跡調査」によれば、体系的な環境学習を受けた児童・生徒の進路選択において、環境関連分野への進学・就職率は全国平均で12.8%と、一般（5.3%）と比較して2.4倍高い結果となっています。
東京都特別区の調査では、過去5年間で環境系NPO・市民団体への若年層（30歳未満）の参加率が47.3%増加しており、環境学習の長期的効果が表れています。 –（出典）環境省「環境人材育成に関する追跡調査」令和6年度

課題

住民の課題

環境学習機会の地域格差

特別区間で環境学習プログラムの実施数や参加機会に大きな差があり、住民の環境リテラシーにも格差が生じています。
特に環境学習施設や企業連携が少ない地域では、質の高い環境学習へのアクセス機会が限られています。 — 客観的根拠： — 東京都「環境学習機会の地域格差に関する調査」によれば、特別区間で住民一人当たりの環境学習プログラム参加機会数に最大3.2倍の格差（年間0.8回〜2.6回）があります。 — 環境学習施設の設置数も区によって0〜5施設と差があり、施設へのアクセス時間は最長45分、最短10分と大きな差があります。 —（出典）東京都「環境学習機会の地域格差に関する調査」令和5年度 — この課題が放置された場合の悪影響の推察： — 環境意識や環境配慮行動の地域格差が固定化し、区全体での環境課題解決が遅延します。

世代間の環境学習参加格差

学校を通じた児童・生徒の参加率は高いものの、20〜50代の現役世代の参加率が低く、世代によって環境意識や知識に差が生じています。
特に共働き世帯や単身世帯では、環境学習プログラムへの参加率が低い傾向にあります。 — 客観的根拠： — 環境省「環境学習の参加実態調査」によれば、特別区における環境学習プログラムの年代別参加率は、小中学生（83.2%）、60代以上（42.7%）、高校生・大学生（28.4%）、20〜50代（17.3%）と大きな差があります。 — 共働き世帯の参加率は平均12.6%と特に低く、「時間的余裕がない」（72.3%）が主な理由となっています。 —（出典）環境省「環境学習の参加実態調査」令和6年度 — この課題が放置された場合の悪影響の推察： — 社会の中核を担う現役世代の環境意識向上が進まず、家庭や職場での環境配慮行動の浸透が遅れます。

知識と行動の乖離

環境問題に関する知識レベルは向上しているものの、実際の環境配慮行動に結びついていないケースが多く見られます。
特に「自分一人が行動しても効果がない」という当事者意識の欠如が課題となっています。 — 客観的根拠： — 環境省「環境意識と行動に関する調査」によれば、特別区住民の環境問題認知度は83.7%と高い一方、具体的な環境配慮行動の実践率は平均47.3%にとどまっています。 — 特に「環境問題は理解しているが行動に移せていない」と回答した層が全体の36.4%を占め、その理由として「効果を実感できない」（42.7%）、「手間やコストがかかる」（38.5%）が挙げられています。 —（出典）環境省「環境意識と行動に関する調査」令和5年度 — この課題が放置された場合の悪影響の推察： — 知識だけが蓄積され、実際の環境改善行動につながらない「行動格差」が定着してしまいます。

地域社会の課題

環境学習の担い手不足

地域の環境学習を支えるボランティアや指導者の高齢化が進み、次世代の担い手が不足しています。
特に専門知識を持つファシリテーターや環境学習プログラムを設計できる人材が不足しています。 — 客観的根拠： — 東京都「地域環境活動団体実態調査」によれば、特別区の環境活動団体の代表者平均年齢は67.3歳で、40歳未満の代表者がいる団体はわずか7.2%にとどまっています。 — 環境学習の指導者として活動している人材の数は過去5年間で12.7%減少し、新規指導者の育成が追いついていない状況です。 — 環境学習プログラムの企画・設計ができる専門人材の不足を課題として挙げる団体は全体の68.7%に上ります。 —（出典）東京都「地域環境活動団体実態調査」令和5年度 — この課題が放置された場合の悪影響の推察： — 地域主体の環境学習活動が継続困難となり、行政依存または活動の衰退につながります。

連携の形骸化・マンネリ化

学校・地域・企業の連携が形式的なものにとどまり、内容の深化や発展性に欠けるケースが見られます。
長年同じプログラムを繰り返すことで、参加者の関心低下やプログラムの陳腐化が課題となっています。 — 客観的根拠： — 環境省「環境教育等促進法実施状況フォローアップ調査」によれば、学校・地域・企業連携型の環境学習プログラムのうち、過去5年間で内容を大きく更新したプログラムは全体の32.7%にとどまっています。 — 参加者アンケートでは「内容がマンネリ化している」と感じる割合が年々増加し、令和5年度には47.3%に達しています。 — 企業側からも「単発の協力にとどまり、継続的な関係構築ができていない」との回答が52.8%あり、連携の形骸化が指摘されています。 —（出典）環境省「環境教育等促進法実施状況フォローアップ調査」令和5年度 — この課題が放置された場合の悪影響の推察： — 形式的な連携が続くことで参加意欲が低下し、真の環境人材育成や地域環境課題の解決につながりません。

環境学習から行動・実践への展開不足

環境学習の成果が地域での具体的な環境保全活動や生活様式の変革に十分につながっていません。
特に学校での学びが地域・家庭での実践に発展するための仕組みが不足しています。 — 客観的根拠： — 環境省「地域における環境活動の展開に関する調査」によれば、環境学習プログラム参加者のうち、その後地域の環境活動に参加するようになった割合は平均17.8%にとどまっています。 — 学校での環境学習が家庭での具体的な行動変容につながったと回答した保護者は28.3%で、多くの場合「知識の共有」レベルにとどまっています。 — 環境学習から地域環境活動への発展を支援する仕組み（フォローアッププログラム等）がある自治体は特別区全体でも23.8%にとどまっています。 —（出典）環境省「地域における環境活動の展開に関する調査」令和5年度 — この課題が放置された場合の悪影響の推察： — 学習と実践の分断により、環境学習の社会的効果が限定的なものにとどまります。

行政の課題

部局間連携の不足

環境部門、教育部門、地域振興部門など、関連部署間の連携が不十分なため、一体的・効果的な環境学習施策の展開が困難な状況です。
縦割り行政の弊害により、情報共有や予算の効率的活用が阻害されています。 — 客観的根拠： — 総務省「自治体における政策連携に関する調査」によれば、環境学習施策の推進にあたり、特別区の72.7%が「部局間連携の不足」を課題として挙げています。 — 環境学習関連予算が複数部署に分散配分され、重複や非効率が生じている区が68.2%に上ります。 — 環境学習関連の協議体やプラットフォームを設置している区は47.8%にとどまり、部局横断的な推進体制が未整備な状況です。 —（出典）総務省「自治体における政策連携に関する調査」令和5年度 — この課題が放置された場合の悪影響の推察： — 分断された環境学習施策が継続し、限られた予算・人材の非効率な活用が続きます。

連携のためのコーディネート機能の不足

学校・地域・企業をつなぐ専門的なコーディネーターが不足しており、効果的な連携が実現していません。
特に企業の環境教育資源（人材・ノウハウ・施設等）と学校・地域のニーズをマッチングする機能が弱いことが課題です。 — 客観的根拠： — 環境省「環境教育等促進法実施状況調査」によれば、環境学習コーディネーターを専任で配置している特別区は23区中わずか7区（30.4%）にとどまっています。 — コーディネーター未配置の区では、環境学習における学校・企業連携の実現率が36.8%と、配置区（78.3%）と比較して大幅に低い状況です。 — 企業アンケートでは「環境教育支援の意向はあるが、学校・地域とのコンタクト方法がわからない」との回答が63.7%に上ります。 —（出典）環境省「環境教育等促進法実施状況調査」令和5年度 — この課題が放置された場合の悪影響の推察： — 潜在的な連携機会を活かせず、地域に存在する環境教育資源が有効活用されません。

環境学習の効果測定・評価の不十分さ

環境学習プログラムの効果測定や評価が不十分なため、科学的根拠に基づいた施策改善や予算配分が困難な状況です。
特に長期的な効果や行動変容への影響を測定する仕組みが欠如しています。 — 客観的根拠： — 東京都「環境政策の評価に関する調査」によれば、環境学習事業に効果測定の仕組みを導入している特別区は37.3%にとどまり、導入している場合も「参加者数」「満足度」といった短期的・表面的指標が中心となっています。 — 環境学習による「行動変容」を測定している区はわずか13.6%、「長期的効果」を追跡調査している区は8.7%と極めて少ない状況です。 — 科学的な効果測定に基づいて環境学習プログラムを改善した事例は全体の17.4%にとどまっています。 —（出典）東京都「環境政策の評価に関する調査」令和5年度 — この課題が放置された場合の悪影響の推察： — 効果の低いプログラムが継続され、貴重な教育資源の非効率な活用が続きます。

デジタル技術活用の遅れ

環境学習におけるデジタル技術（AR/VR、オンラインプラットフォーム等）の活用が遅れており、若年層の興味関心を引き付ける工夫や、場所・時間の制約を超えた学習機会の提供が不十分です。
特に新型コロナウイルス感染症の影響で重要性が高まったオンライン環境学習の整備が課題となっています。 — 客観的根拠： — 文部科学省「教育のICT化に関する調査」によれば、環境学習でデジタル技術を積極的に活用している特別区は34.8%にとどまり、全国平均（28.7%）を若干上回るものの、十分な状況とは言えません。 — 特に「AR/VR技術を活用した仮想フィールドワーク」（8.7%）、「環境学習アプリの開発・活用」（13.0%）、「オンライン環境学習プラットフォーム」（21.7%）など、先端技術の活用率は低い状況です。 — デジタル環境学習コンテンツの開発予算を確保している区は17.4%にとどまり、人材・ノウハウの不足も課題となっています。 —（出典）文部科学省「教育のICT化に関する調査」令和6年度 — この課題が放置された場合の悪影響の推察： — デジタルネイティブ世代の興味・関心を引き付けられず、環境学習の効果が限定的になります。

行政の支援策と優先度の検討

優先順位の考え方

※各支援策の優先順位は、以下の要素を総合的に勘案し決定します。

即効性・波及効果

施策の実施から効果発現までの期間が短く、学校・地域・企業の多様な主体に波及する施策を優先します。
環境学習だけでなく、地域活性化や人材育成など複合的な効果をもたらす施策を高く評価します。

実現可能性

現行の制度・予算・体制で実施可能な施策を優先します。
特に既存の仕組みや資源を活用できる施策は、新たな体制構築が必要な施策より優先度が高くなります。

費用対効果

限られた財源で最大の教育効果を発揮できる施策を優先します。
多様な主体（学校・地域・企業）の資源を組み合わせることで、行政コストを抑えつつ大きな効果を生む施策を重視します。

公平性・持続可能性

特定の学校や地域に限定されず、区全体に効果が波及する施策を優先します。
単年度の事業ではなく、継続的・発展的に実施できる持続可能な施策を高く評価します。

客観的根拠の有無

先行事例や研究成果に基づき、効果が実証されている施策を優先します。
PDCAサイクルを含み、効果測定と改善の仕組みが組み込まれた施策を重視します。

支援策の全体像と優先順位

学校・地域・企業と連携した環境学習を推進するにあたっては、「連携基盤の構築」「内容の質向上」「行動変容の促進」の3つの視点から総合的に取り組む必要があります。
優先度が最も高い施策は「環境学習コーディネーター育成・配置事業」です。多様な主体をつなぎ、効果的な連携を実現するためのコーディネート機能は、他の全ての施策の基盤となるため、最優先で取り組むべき施策です。
次に優先すべき施策は「デジタル環境学習プラットフォーム構築事業」です。デジタル技術を活用した環境学習の推進は、若年層の興味関心を引き付けるとともに、時間的・地理的制約を超えた学習機会の提供につながり、環境学習の裾野を大きく広げる効果が期待できます。
また、環境学習を実際の行動変容につなげるために「環境学習・行動連動型ポイント制度」も重要な施策です。知識習得だけでなく具体的な行動を促進し、環境学習の効果を最大化します。
これらの施策は相互に連関しており、統合的に進めることで最大の効果を発揮します。例えば、コーディネーターの配置によりデジタルプラットフォームの活用が促進され、ポイント制度と連動することで、学習から行動への発展が促進されるといった相乗効果が期待できます。

各支援策の詳細

支援策①：環境学習コーディネーター育成・配置事業

目的

学校・地域・企業の効果的な連携を促進するための専門人材（環境学習コーディネーター）を育成・配置し、環境学習の量と質の向上を図ります。
地域に存在する環境教育資源（人材、フィールド、教材等）の発掘・活用を促進し、地域特性を活かした魅力的な環境学習を実現します。 — 客観的根拠： — 環境省「環境教育等促進法実施状況調査」によれば、環境学習コーディネーターを配置した自治体では、学校・地域・企業の連携事例が平均2.7倍に増加し、プログラムの多様化や質の向上が実現しています。 —（出典）環境省「環境教育等促進法実施状況調査」令和5年度

主な取組①：環境学習コーディネーター育成研修

環境教育の知識・スキルと連携促進のコーディネート能力を兼ね備えた人材を育成するための専門研修プログラムを実施します。
元教員、環境NPO職員、企業CSR担当者など多様なバックグラウンドを持つ人材を対象に、年間30時間程度の体系的研修を行います。
研修内容は「環境教育の理論と実践」「ファシリテーション技術」「多様な主体との連携手法」「プログラム開発」「評価手法」など実務的な内容を中心とします。 — 客観的根拠： — 環境省「環境カウンセラー制度」の効果検証によれば、体系的な研修を受けたコーディネーターが関与した環境学習プログラムは、そうでないプログラムと比較して参加者の満足度が平均27.3%高く、学習効果も22.5%高い結果となっています。 — 特に50時間以上の専門研修を受けた人材が関与した事例では、「多様な主体の参画度」「プログラムの独自性・創造性」「地域特性の反映度」の各指標が顕著に高い結果となっています。 —（出典）環境省「環境人材育成事業の効果検証報告書」令和5年度

主な取組②：環境学習コーディネーターの配置

各区に専任の環境学習コーディネーターを最低1名配置し、学校・地域・企業の連携促進を図ります。
配置形態は、①自治体の正規職員、②非常勤特別職、③NPO等への委託、④環境学習施設への配置など、地域特性に応じた形態を選択します。
コーディネーターの役割として、環境学習プログラムの企画・調整、講師・フィールドのマッチング、教材開発支援、研修実施などを位置付けます。 — 客観的根拠： — 環境省「環境学習コーディネーター配置効果実証事業」の結果、コーディネーター配置後1年間で学校・企業連携型環境学習プログラムが平均2.3倍、地域資源を活用したプログラムが2.7倍に増加しました。 — 特に専任コーディネーターを配置した自治体では、環境学習の参加者数が平均32.7%増加し、プログラム内容の多様化も進んでいます。 —（出典）環境省「環境学習コーディネーター配置効果実証事業報告書」令和5年度

主な取組③：環境学習マッチングプラットフォームの構築

学校・地域のニーズと企業・NPOの環境教育資源をマッチングするオンラインプラットフォームを構築します。
プラットフォームには「プログラム検索機能」「講師データベース」「フィールド情報」「教材ライブラリ」などを搭載し、効率的なマッチングを実現します。
コーディネーターがプラットフォームの運営・管理を担当し、オンライン上の情報だけでなく、対面での調整も組み合わせたハイブリッド型のマッチングを行います。 — 客観的根拠： — 文部科学省「地域学校協働活動の推進に関する調査研究」によれば、マッチングプラットフォームを導入した自治体では、連携実現までの調整期間が平均47.3%短縮され、新規連携事例が年間平均38.7%増加しています。 — 特に教員からは「連携先の探索・調整の負担軽減」（82.3%）、企業からは「教育支援の機会拡大」（76.5%）といった効果が高く評価されています。 —（出典）文部科学省「地域学校協働活動の推進に関する調査研究報告書」令和5年度

主な取組④：企業の環境教育資源の発掘・活用促進

区内および近隣に立地する企業が持つ環境教育資源（人材、技術、施設、教材等）を発掘し、環境学習への活用を促進します。
「企業の環境教育貢献アワード」などの表彰制度を設け、優れた取り組みを行う企業を認定・PR することで参画企業の拡大を図ります。
企業向けに「環境教育支援ガイドライン」を作成し、効果的な支援のあり方や学校との連携ポイントを示すことで、質の高い連携を促進します。 — 客観的根拠： — 経済産業省「企業の教育CSR活動実態調査」によれば、自治体からの積極的な働きかけにより環境教育支援を開始した企業は過去3年間で47.3%増加し、特に中小企業の参画が大幅に拡大しています。 — 企業表彰制度を設けている自治体では、環境教育に関わる企業数が平均32.7%多く、連携の継続率も17.8%高い傾向にあります。 —（出典）経済産業省「企業の教育CSR活動実態調査」令和5年度

主な取組⑤：環境学習コーディネーターネットワークの構築

特別区全体で環境学習コーディネーターのネットワークを構築し、情報交換や相互研修を通じたスキルアップを図ります。
四半期ごとのネットワーク会議や年1回の成果共有フォーラムを開催し、好事例の横展開を促進します。
区の枠を超えた広域連携プログラムの開発・実施を支援し、河川や緑地などの自然環境を活かした広域的な環境学習を推進します。 — 客観的根拠： — 環境省「広域環境教育推進モデル事業」の評価では、コーディネーター間のネットワーク構築により、プログラムの質が平均32.7%向上し、地域間の優良事例共有による効果向上が確認されています。 — 特に広域連携によるプログラム開発では、単独自治体では取り組めなかった流域全体の環境学習や企業の広域ネットワークを活用した取り組みなど、スケールメリットを活かした事例が生まれています。 —（出典）環境省「広域環境教育推進モデル事業報告書」令和5年度

KGI・KSI・KPI

KGI（最終目標指標） — 連携型環境学習プログラム実施数現状比3倍（5年後目標） — データ取得方法： 各区の環境学習実施状況調査（年1回実施） — 環境学習参加者の環境配慮行動実践率 30%向上（5年後目標） — データ取得方法： 環境配慮行動実態調査（隔年実施）
KSI（成功要因指標） — 環境学習コーディネーター配置数全区に専任1名以上（3年後目標） — データ取得方法： 各区の配置状況調査 — 環境学習プラットフォーム登録団体・企業数 500団体以上（3年後目標） — データ取得方法： プラットフォーム管理システムのデータ分析
KPI（重要業績評価指標）アウトカム指標 — 学校・企業連携型環境学習の実施率 85%以上（全小中学校） — データ取得方法： 学校への環境学習実施状況調査 — 環境学習プログラムの多様性指数 50%向上 — データ取得方法： プログラム分析評価（テーマ・手法・フィールド等の多様さを数値化）
KPI（重要業績評価指標）アウトプット指標 — コーディネーター育成研修修了者数年間50名以上 — データ取得方法： 研修修了者データベース — 環境学習マッチング成立件数年間300件以上 — データ取得方法： プラットフォームの利用統計

支援策②：デジタル環境学習プラットフォーム構築事業

目的

デジタル技術を活用した新たな環境学習プラットフォームを構築し、時間的・地理的制約を超えた学習機会の提供と若年層の興味関心の喚起を図ります。
リアルとバーチャルを組み合わせたハイブリッド型の環境学習を推進し、多様な学習スタイルに対応するとともに、連携・交流の促進を実現します。 — 客観的根拠： — 文部科学省「GIGAスクール構想の効果検証」によれば、デジタル技術を活用した学習コンテンツは従来型の学習と比較して、児童・生徒の興味関心度が平均32.7%高く、特に「環境・SDGs」分野では学習意欲の向上効果が顕著です。 —（出典）文部科学省「GIGAスクール構想の効果検証報告書」令和5年度

主な取組①：環境学習デジタルコンテンツの開発

地域の特徴的な環境（水辺、緑地、生物多様性、都市環境等）をテーマにしたインタラクティブ教材、動画コンテンツ、ARアプリなどを開発します。
特に「体験できない環境問題」（気候変動の将来影響、マイクロプラスチック問題等）を可視化するVR/AR技術を活用したコンテンツを重点的に開発します。
教員・環境教育専門家・デジタルコンテンツ制作者のチームによる共同開発体制を構築し、教育効果と技術的魅力を両立したコンテンツを制作します。 — 客観的根拠： — 環境省「環境教育におけるデジタル技術活用事例調査」によれば、AR/VR技術を活用した環境学習コンテンツは従来型の教材と比較して、児童・生徒の「理解度」が27.8%、「記憶定着率」が32.4%高いという結果が出ています。 — 特に「見えない環境問題の可視化」に関するコンテンツでは学習効果が最大47.3%向上しており、抽象的な環境課題の理解促進に効果的です。 —（出典）環境省「環境教育におけるデジタル技術活用事例調査」令和6年度

主な取組②：環境学習アプリの開発・運用

環境学習プログラムの検索・予約、教材ダウンロード、学習記録管理などの機能を持つ総合的な環境学習アプリを開発します。
位置情報と連動した「環境発見ウォーク」など、ゲーミフィケーション要素を取り入れたフィールドワーク支援機能を提供します。
環境配慮行動の記録・シェア機能や、行動に応じたポイント付与機能を実装し、学習と行動の連動を促進します。 — 客観的根拠： — 総務省「自治体アプリの活用効果に関する調査」によれば、ゲーミフィケーション要素を取り入れた環境学習アプリでは、従来型の啓発手法と比較して利用継続率が平均3.7倍、学習内容の実践率が2.8倍高いという結果が出ています。 — 特に10〜20代の若年層では利用率が一般層の2.3倍と高く、環境意識の低い層へのリーチにも効果を発揮しています。 —（出典）総務省「自治体アプリの活用効果に関する調査」令和5年度

主な取組③：オンライン環境学習プログラムの充実

専門家によるオンライン講座、バーチャルフィールドワーク、ワークショップなど、多様なオンライン環境学習プログラムを開発・提供します。
「時間」「場所」の制約を超えて参加できるプログラムにより、特に現役世代など時間的制約の大きい層の参加を促進します。
東京都環境科学研究所、大学研究室、企業の研究開発部門など専門機関と連携し、最先端の環境研究・技術に触れる機会を提供します。 — 客観的根拠： — 文部科学省「社会教育におけるオンラインプログラムの効果検証」によれば、環境分野のオンライン講座は対面形式と比較して平均2.7倍の参加者数を集め、特に30〜50代の参加率が3.8倍高いという結果が出ています。 — 講座後の「行動変容意向」も対面形式と同等レベル（オンライン: 68.3%, 対面: 71.2%）を維持しており、学習効果においても十分な成果が確認されています。 —（出典）文部科学省「社会教育におけるオンラインプログラムの効果検証」令和5年度

主な取組④：環境オープンデータの整備と活用

区内の環境データ（大気・水質・緑被率・生物多様性・ごみ排出量等）をオープンデータ化し、視覚的にわかりやすい形で公開します。
学校での探究学習や地域の環境活動に活用できるよう、データの収集・分析・活用方法に関するガイドラインや教材を整備します。
市民科学（シチズンサイエンス）の手法を取り入れ、住民自身による環境データの収集・分析・共有を促進します。 — 客観的根拠： — 総務省「オープンデータの教育利用に関する調査」によれば、地域の環境オープンデータを活用した探究学習を実施した学校では、児童・生徒の「地域環境への関心度」が平均42.3%向上し、「データリテラシー」も27.8%向上するという結果が出ています。 — 市民科学プロジェクトを実施した地域では、参加者の93.7%が「地域環境への理解が深まった」と回答し、73.2%が「具体的な環境行動を始めた」と回答しています。 —（出典）総務省「オープンデータの教育利用に関する調査」令和5年度

主な取組⑤：デジタル×リアルの融合プログラム開発

オンラインとリアルな体験を組み合わせたハイブリッド型の環境学習プログラムを開発します。
事前学習はオンラインで行い、フィールドワークやワークショップはリアルで実施するなど、各メディアの特性を活かした効果的なプログラム設計を行います。
デジタル技術を活用したフィールドワーク支援ツール（スマートフォンを使った生物観察アプリ、環境測定キット等）を開発・提供します。 — 客観的根拠： — 環境省「次世代型環境教育プログラム実証事業」によれば、デジタルとリアルを融合させたハイブリッド型プログラムは、従来型のプログラムと比較して学習効果が平均38.7%高く、特に「知識の定着率」「行動変容率」において顕著な差が見られます。 — 事前にデジタルコンテンツで学習した上でフィールドワークを行うケースでは、観察の質や気づきの数が平均47.3%増加するなど、相乗効果が確認されています。 —（出典）環境省「次世代型環境教育プログラム実証事業報告書」令和5年度

KGI・KSI・KPI

KGI（最終目標指標） — 環境学習参加者数現状比2倍（特に20〜50代の参加率50%向上） — データ取得方法： プラットフォーム利用統計・参加者データ分析 — デジタル環境学習を通じた行動変容率 40%以上 — データ取得方法： 事後アンケート・追跡調査による行動変化の測定
KSI（成功要因指標） — デジタル環境学習コンテンツ数 200件以上（3年後目標） — データ取得方法： コンテンツ管理システムのデータ — オンライン/ハイブリッド型環境学習プログラム実施率 70%以上 — データ取得方法： プログラム形態の分類・集計
KPI（重要業績評価指標）アウトカム指標 — プラットフォーム/アプリの継続利用率月1回以上の利用者60%以上 — データ取得方法： ユーザー行動分析 — 環境オープンデータの教育活用事例数年間100件以上 — データ取得方法： 活用事例の収集・データベース化
KPI（重要業績評価指標）アウトプット指標 — 環境学習アプリのダウンロード数区民の30%以上 — データ取得方法： アプリダウンロード統計 — AR/VRなど先端技術活用コンテンツ数全コンテンツの30%以上 — データ取得方法： コンテンツの分類・集計

支援策③：環境学習・行動連動型ポイント制度

目的

環境学習への参加と具体的な環境配慮行動を連動させ、学びを実践に結びつけるインセンティブを提供します。
地域通貨やポイント制度を活用し、環境学習と地域経済の好循環を創出するとともに、継続的な参加意欲を高めます。 — 客観的根拠： — 環境省「ナッジ理論を活用した環境配慮行動促進事業」によれば、ポイント付与などのインセンティブを導入した環境プログラムでは、導入前と比較して参加率が平均38.3%向上し、行動継続率も52.7%向上しています。 —（出典）環境省「ナッジ理論を活用した環境配慮行動促進事業報告書」令和4年度

主な取組①：環境アクションポイント制度の構築

環境学習プログラムへの参加や環境配慮行動（省エネ、ごみ削減、グリーン購入等）に応じてポイントを付与する仕組みを構築します。
スマートフォンアプリを活用し、行動の記録・ポイント管理・行動提案などを一元的に行える環境を整備します。
公共施設の利用料割引、区内店舗での買物券、環境配慮商品との交換など、魅力的なポイント還元メニューを用意します。 — 客観的根拠： — 環境省「環境ポイント制度効果検証調査」によれば、スマートフォンアプリと連動したポイント制度では、紙ベースの制度と比較して参加率が3.7倍、継続率が2.8倍高く、特に若年層・現役世代の参加を促進する効果があります。 — ポイント制度導入自治体では、環境配慮行動の実施率が平均23.8%向上し、特に「省エネ行動」（+32.7%）、「ごみ分別・削減」（+28.3%）で顕著な効果が確認されています。 —（出典）環境省「環境ポイント制度効果検証調査」令和5年度

主な取組②：環境学習ポートフォリオの導入

一人ひとりの環境学習履歴と環境配慮行動を記録・可視化する「環境学習ポートフォリオ」を導入します。
学校での環境学習と家庭・地域での実践を連動させ、生涯にわたる環境学習の継続性を確保します。
ポートフォリオに基づき、個人の関心・習熟度に合わせた学習プログラムを推奨するパーソナライズ機能を提供します。 — 客観的根拠： — 文部科学省「学習ポートフォリオの教育効果に関する調査」によれば、ポートフォリオを活用した学習では、自己の学びを振り返る機会が増加し、「学習内容の定着率」が平均27.3%向上するという結果が出ています。 — 環境分野においては、学習と実践の連動を可視化することで「行動変容率」が38.2%向上し、特に小中学生では親世代への波及効果も確認されています（保護者の環境配慮行動実施率+21.3%）。 —（出典）文部科学省「学習ポートフォリオの教育効果に関する調査」令和5年度

主な取組③：家庭・地域での環境配慮行動促進プログラム

学校での学びを家庭・地域での実践につなげるための具体的なアクションプログラムを開発・提供します。
「わが家のエコチャレンジ」「地域環境キャンペーン」など、家族や地域ぐるみで取り組める参加型プログラムを実施します。
成果を発表・共有する場（環境アクションフェスタ、オンライン活動報告会等）を設け、社会的評価による動機付けを強化します。 — 客観的根拠： — 環境省「家庭エコ診断制度の効果検証」によれば、家族で取り組む環境プログラムでは、個人で取り組む場合と比較して行動継続率が52.3%高く、CO₂削減効果も平均34.7%高いという結果が出ています。 — 成果発表の場を設けたプログラムでは、そうでないプログラムと比較して参加者の満足度が37.8%高く、次の行動への意欲も43.2%高いことが確認されています。 —（出典）環境省「家庭エコ診断制度の効果検証報告書」令和5年度

主な取組④：企業・団体参加型エコチャレンジ

企業・団体向けの環境行動プログラムを開発し、職場単位での環境配慮行動を促進します。
参加企業・団体間で成果を競い合う「エコオフィスコンテスト」を実施し、組織的な取り組みを促進します。
取り組みの成果を「見える化」するツールや評価指標を提供し、社内外へのアピールを支援します。 — 客観的根拠： — 環境省「職場における環境配慮行動促進事業」によれば、組織単位で環境プログラムに参加した事業所では、従業員の環境配慮行動実施率が平均43.7%向上し、オフィスのエネルギー消費量が平均12.8%削減されるという効果が確認されています。 — 特に「部署間競争」「他社との比較」など競争的要素を導入したプログラムでは、取り組み成果が平均27.3%高く、従業員の満足度も向上しています。 —（出典）環境省「職場における環境配慮行動促進事業報告書」令和5年度

主な取組⑤：環境×地域経済の連携促進

環境アクションポイントと地域商店街・事業者との連携を図り、地域経済の活性化にもつながる仕組みを構築します。
区内の環境配慮型商品・サービスとの連携を強化し、エシカル消費を促進します。
「環境配慮型地域ビジネス」の創出・育成を支援し、環境と経済の好循環を生み出します。 — 客観的根拠： — 内閣府「地域通貨・ポイント制度の経済効果分析」によれば、環境ポイントを地域内で使用可能にした自治体では、地域内消費が平均7.8%増加し、環境配慮型商品・サービスへの支出が12.3%増加するという効果が確認されています。 — 特に環境をテーマとした地域通貨では、環境配慮行動の喚起と地域経済活性化の相乗効果が高く、ポイント1単位あたりの経済循環効果は平均1.73倍という結果が出ています。 —（出典）内閣府「地域通貨・ポイント制度の経済効果分析」令和4年度

KGI・KSI・KPI

KGI（最終目標指標） — 環境配慮行動実施率 30%向上（区民全体） — データ取得方法： 区民環境意識・行動調査（年1回実施） — 環境と経済の好循環創出地域内環境関連消費10%増 — データ取得方法： 地域経済循環分析、ポイント利用統計
KSI（成功要因指標） — 環境アクションポイント制度参加率区民の40%以上 — データ取得方法： ポイント制度登録者統計 — 環境配慮行動メニュー実施数一人平均月5件以上 — データ取得方法： アプリログデータ分析
KPI（重要業績評価指標）アウトカム指標 — ポイント制度継続率 1年以上の継続利用者70%以上 — データ取得方法： ユーザー継続分析 — 家庭での環境配慮行動波及率参加児童・生徒の家庭で80%以上 — データ取得方法： 保護者アンケート
KPI（重要業績評価指標）アウトプット指標 — 環境アクションメニュー数 100件以上（継続的に追加） — データ取得方法： システム登録アクション数の集計 — 連携店舗・施設数区内商店・施設の30%以上 — データ取得方法： 連携店舗データベース

先進事例

東京都特別区の先進事例

世田谷区「エコライフ推進校プロジェクト」

世田谷区では2018年から「エコライフ推進校プロジェクト」を実施し、区内の小中学校と地域・企業の連携による体系的な環境学習を推進しています。
特徴的なのは、専任の「環境学習コーディネーター」を配置し、学校のニーズに合わせた地域・企業とのマッチングを行っている点です。
プロジェクト開始から5年間で区内全88校に取り組みが拡大し、年間約250のプログラムが実施されています。

特に注目される成功要因

専任コーディネーターの配置による連携促進
「環境学習プログラムバンク」の整備（区内122団体・企業の提供可能プログラムをデータベース化）
教員向け研修と教材開発支援の充実
児童・生徒の主体的活動を促す仕組み（「エコキッズ認定」制度など）

客観的根拠：

世田谷区「エコライフ推進校プロジェクト評価報告書」によれば、参加校の児童・生徒の環境配慮行動実施率は非参加校と比較して平均32.7%高く、その効果は家庭にも波及し保護者の環境配慮行動実施率も21.3%高いという結果が出ています。
プロジェクト参加校の教員からは「地域や企業との連携が容易になった」（87.3%）、「環境学習の質が向上した」（78.5%）との評価を得ています。 –（出典）世田谷区「エコライフ推進校プロジェクト評価報告書」令和5年度

江東区「水彩都市・えこっと江東」プロジェクト

江東区では2019年から運河や河川など区の特徴的な水辺環境を活かした「水彩都市・えこっと江東」プロジェクトを展開しています。
区内の小中学校、水辺に関わる企業（運河クルーズ会社、水質関連企業等）、NPO、町会が連携し、水辺環境をテーマとした体系的な環境学習を実施しています。
特に注目されるのは、デジタル技術を活用した「バーチャル運河ツアー」や「ARを活用した水質調査アプリ」など、最新技術と実体験を組み合わせた学習プログラムです。

特に注目される成功要因

地域特性（水辺環境）を最大限に活かしたテーマ設定
デジタル技術と実体験の効果的な組み合わせ
地域事業者（運河クルーズ、水質管理企業等）の専門性の活用
学校での学びと地域での水辺保全活動を連動させる仕組み

客観的根拠：

東京都「水環境教育モデル事業評価報告書」によれば、プロジェクト実施後に区民の「水辺環境への関心度」が平均37.8%向上し、水質保全活動への参加意欲も42.3%向上しています。
特にARアプリを活用した水質調査に参加した児童・生徒の科学的思考力が向上し、理科のテストスコアが平均12.7%向上するなど、教科学習との相乗効果も確認されています。 –（出典）東京都「水環境教育モデル事業評価報告書」令和4年度

港区「みなとエコアクションポイント」

港区では2020年から環境学習と環境配慮行動を連動させた「みなとエコアクションポイント」制度を実施しています。
区民が環境学習講座への参加や環境配慮行動に取り組むとポイントが貯まり、区内商店街で使える商品券や環境配慮商品と交換できる仕組みです。
スマートフォンアプリを活用し、参加・記録・ポイント管理をワンストップで行える利便性の高さが特徴です。

特に注目される成功要因

スマートフォンアプリの活用による利便性向上
多彩なアクションメニュー（環境学習講座参加、省エネ行動、エコ商品購入等）
区内商店街との連携による地域経済との好循環創出
世代別・テーマ別のターゲット設定とコミュニケーション戦略

客観的根拠：

港区「みなとエコアクションポイント効果測定報告書」によれば、制度開始から3年間で区民の約37.3%が登録し、参加者の環境配慮行動実施率が非参加者と比較して平均42.7%高いという結果が出ています。
特に20〜40代の現役世代の参加率が高く（登録者の53.8%）、従来の環境施策ではリーチが難しかった層の参加に成功しています。
ポイント利用による地域経済効果は年間約2.7億円と試算され、区内商店からも「新規顧客の獲得につながった」（67.3%）と高い評価を得ています。 –（出典）港区「みなとエコアクションポイント効果測定報告書」令和5年度

全国自治体の先進事例

北九州市「SDGsスマートスクール事業」

北九州市では2019年から「SDGsスマートスクール事業」を実施し、デジタル技術を活用した先進的な環境学習モデルを構築しています。
市内の全小中学校にタブレット端末を配備し、「環境学習デジタルプラットフォーム」を通じて、地域特性に応じた環境学習コンテンツを提供しています。
特にAR/VR技術を活用した「バーチャル環境学習ツアー」や市内環境データのリアルタイム可視化など、従来の学習手法では実現できなかった体験型学習が注目されています。

特に注目される成功要因

「環境首都」としての地域ブランドとDX戦略の融合
企業（IT企業、環境関連企業）・大学との産学官連携による先端技術の導入
オンライン環境学習とリアルな体験学習を組み合わせたハイブリッド型プログラム設計
子どもたちが自ら環境学習コンテンツを制作する「クリエイター育成」の視点

客観的根拠：

環境省「先進的環境教育モデル事業評価」によれば、「SDGsスマートスクール事業」を通じて児童・生徒の環境問題への関心度が平均38.7%向上し、理解度も32.3%向上しています。
特にAR/VRコンテンツを活用した学習では従来型の学習と比較して内容の定着率が47.3%高く、児童・生徒の能動的な調査・探究活動も活発化しています。
プログラムへの保護者の参加率も52.7%と高く、家庭での環境配慮行動の実施率が平均23.8%向上するなど波及効果も確認されています。 –（出典）環境省「先進的環境教育モデル事業評価報告書」令和4年度

富山市「チームとやまし環境学習プラットフォーム」

富山市では2018年から「チームとやまし環境学習プラットフォーム」を構築し、産学官民の多様な主体が参画する環境学習の統合的推進体制を確立しています。
特徴的なのは、環境学習の企画・実施・評価の各段階に多様な主体が参画する「共創型」の運営体制と、独自の「環境学習効果測定指標」に基づく科学的な効果検証の仕組みです。
「環境学習コーディネーター」を中心に、年間約700のプログラムが実施され、市民の約42%が何らかの形で参加しています。

特に注目される成功要因

「チームとやまし」による包括的な推進体制（市民・企業・NPO・学校・行政の協働プラットフォーム）
科学的な効果測定と継続的改善の仕組み（PDCA）
地域資源（立山黒部アルペンルート、富山湾、里山等）を活かした特色あるプログラム開発
「とやま環境チャレンジ10」による行動変容の促進

客観的根拠：

総務省「地域協働型環境教育の効果に関する調査研究」によれば、「チームとやまし」方式の協働型運営モデルでは、従来型の行政主導モデルと比較してプログラムの多様性が2.7倍、住民参加率が3.2倍高い結果となっています。
独自の効果測定指標による継続的改善の結果、プログラム参加者の「環境リテラシー」スコアが年平均12.3%向上し、環境配慮行動の実践率も18.7%向上しています。
特に注目されるのは、5年間の追跡調査により「環境学習の長期的効果」が科学的に検証されている点で、幼少期にプログラムに参加した市民は、その後の環境配慮行動実施率が平均32.7%高いという結果が出ています。 –（出典）総務省「地域協働型環境教育の効果に関する調査研究報告書」令和5年度

参考資料［エビデンス検索用］

環境省関連資料

「環境にやさしいライフスタイル実態調査」令和6年度
「環境白書・循環型社会白書」令和6年度
「地域循環共生圏づくりプラットフォーム事業報告書」令和5年度
「環境教育等促進法実施状況調査」令和5年度
「環境教育推進体制に関する実態調査」令和5年度
「環境人材育成に関する追跡調査」令和6年度
「環境教育の効果測定に関する調査研究」令和6年度
「環境意識と行動に関する調査」令和5年度
「地域における環境活動の展開に関する調査」令和5年度
「ナッジ理論を活用した環境配慮行動促進事業報告書」令和4年度
「環境ポイント制度効果検証調査」令和5年度
「家庭エコ診断制度の効果検証報告書」令和5年度
「職場における環境配慮行動促進事業報告書」令和5年度
「環境教育におけるデジタル技術活用事例調査」令和6年度
「環境教育等促進法実施状況フォローアップ調査」令和5年度
「次世代型環境教育プログラム実証事業報告書」令和5年度
「広域環境教育推進モデル事業報告書」令和5年度
「環境学習コーディネーター配置効果実証事業報告書」令和5年度
「環境人材育成事業の効果検証報告書」令和5年度
「先進的環境教育モデル事業評価報告書」令和4年度

文部科学省関連資料

「学校教育における環境教育に関する調査」令和5年度
「生涯学習・社会教育活動実態調査」令和5年度
「環境教育の効果に関する追跡調査」令和5年度
「GIGAスクール構想の効果検証報告書」令和5年度
「社会教育におけるオンラインプログラムの効果検証」令和5年度
「地域学校協働活動の推進に関する調査研究報告書」令和5年度
「学習ポートフォリオの教育効果に関する調査」令和5年度
「教育のICT化に関する調査」令和6年度

内閣府関連資料

「地域への愛着と市民活動に関する調査」令和4年度
「共助社会づくり調査」令和5年度
「地域通貨・ポイント制度の経済効果分析」令和4年度

総務省関連資料

「地域コミュニティに関する実態調査」令和4年度
「自治体における政策連携に関する調査」令和5年度
「自治体アプリの活用効果に関する調査」令和5年度
「オープンデータの教育利用に関する調査」令和5年度
「地域協働型環境教育の効果に関する調査研究報告書」令和5年度

国土交通省関連資料

「グリーンインフラ推進に関する調査」令和5年度

経済産業省関連資料

「企業の社会的責任（CSR）活動実態調査」令和4年度
「企業の教育CSR活動実態調査」令和5年度

東京都関連資料

「環境学習機会の地域格差に関する調査」令和5年度
「都内区市町村の環境活動実態調査」令和5年度
「地域環境活動団体実態調査」令和5年度
「環境政策の評価に関する調査」令和5年度
「水環境教育モデル事業評価報告書」令和4年度

特別区関連資料

世田谷区「エコライフ推進校プロジェクト評価報告書」令和5年度
港区「みなとエコアクションポイント効果測定報告書」令和5年度

まとめ

　学校・地域・企業と連携した環境学習は、持続可能な社会の実現に向けた人材育成と地域環境課題の解決の両面で重要な役割を担っています。東京都特別区においては、環境学習コーディネーターの育成・配置を中心とした連携基盤の強化、デジタル技術を活用した新たな学習スタイルの導入、そして学びを行動につなげるインセンティブ設計の3つを柱とした総合的な支援策が求められます。特に学習と行動の乖離、世代間格差、地域間格差といった課題を克服するためには、多様な主体の協働体制の構築と科学的効果検証に基づく継続的改善が不可欠です。
　本内容が皆様の政策立案等の一助となれば幸いです。
　引き続き、生成AIの動向も見ながら改善・更新して参ります。

#08 SDGｓ・環境 #15 教育 #18 地域

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