15 教育

学校・家庭・地域の情報共有プラットフォーム

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目次
  1. はじめに
  2. 学校・家庭・地域の情報共有に関する現状データ
  3. 課題
  4. 行政の支援策と優先度の検討
  5. 先進事例
  6. 参考資料［エビデンス検索用］
  7. まとめ

はじめに

※本記事はAIが生成したものを加工して掲載しています。
※各施策についての理解の深度化や、政策立案のアイデア探しを目的にしています。
※生成AIの進化にあわせて作り直すため、ファクトチェックは今後行う予定です。
※掲載内容を使用する際は、各行政機関の公表資料を別途ご確認ください。

概要（学校・家庭・地域の情報共有を取り巻く環境）

  • 自治体が学校・家庭・地域の情報共有プラットフォームを整備する意義は、「こども一人ひとりをデータに基づき切れ目なく支える体制の構築」と「GIGAスクール構想の次段階へ向けた教育DXの加速」にあります。
  • GIGAスクール構想による1人1台端末の配備完了を経て、教育現場の関心はハードウェアの整備から、その活用を通じた教育の質の向上へと移行しています。同時に、不登校児童生徒数やいじめの重大事態発生件数が過去最多を更新するなど、こどもを取り巻く課題は深刻化・複雑化しており、学校・家庭・地域が一体となった包括的な支援体制の構築が喫緊の課題となっています。
  • このような背景から、学校・家庭・地域の情報共有プラットフォームは、単なる連絡ツールではなく、教育DXと社会的セーフティネットの双方を支える中核的な社会インフラとして位置づけられます。

意義

こどもにとっての意義

個別最適化された学習支援
安全・安心な環境の強化
情報活用能力の育成
  • プラットフォームを日常的な学習やコミュニケーションのツールとして活用する中で、情報モラルやデジタル・シティズンシップといった、これからの社会で必須となる資質・能力が自然に育まれます。

保護者にとっての意義

統一されたタイムリーな情報アクセス
  • 紙の配布物、複数のアプリ、メールといった情報伝達手段の乱立を解消します。学校からのお知らせ、行事予定、こどもの学習状況などを、信頼できる単一の窓口からいつでも確認できるようになります。
    • （出典）(https://www.skymenu.net/media/article/1575/)
    • （出典）(https://prtimes.jp/main/html/rd/p/000000029.000114437.html)
負担軽減とエンゲージメント向上
  • 各種書類の提出やアンケート回答がデジタルで完結することで、保護者の物理的・心理的負担が軽減され、学校活動への参加のハードルが下がります。
学校生活への理解深化
  • こどもの日々の学習活動や学校の様子が可視化されることで、家庭での対話がより具体的で有意義なものになります。
    • （出典）(https://files.city.shibuya.tokyo.jp/assets/12995aba8b194961be709ba879857f70/ecd25a2d7995448a92f3c49af51a3f3e/ict-kyoikuict2024.pdf)

学校・教師にとっての意義

管理業務の抜本的な効率化
  • 欠席連絡の受付、配布物の配信、アンケートの集計といった定型業務を自動化・効率化し、電話対応などの時間を削減します。これにより、教員が本来注力すべき教育活動やこどもと向き合う時間を創出します。
データに基づく生徒指導
地域連携の円滑化

地域社会にとっての意義

地域教育資源の活性化
コミュニティの結束強化
持続可能なボランティア体制の構築

行政にとっての意義

効率的かつ公平なサービス提供
  • 行政からの支援情報（就学援助、各種相談窓口など）を全ての家庭に確実かつ効率的に届けることができ、情報格差の是正と公平性の担保に貢献します。
EBPM（証拠に基づく政策立案）の推進
災害・緊急時における強靭な連絡網

（参考）歴史・経過

学校・家庭・地域の情報共有に関する現状データ

こどもの現状
  • 不登校
    • 令和5年度の小・中学校における不登校児童生徒数は過去最多を記録しました。これは、早期のサイン検知と、学校以外の多様な学びの場との連携を可能にするプラットフォームの必要性を示唆しています。
    • （出典）こども家庭庁「令和7年版こども白書」令和7年 1
  • いじめ
    • 令和5年度における、いじめの重大事態の発生件数も過去最多となりました。プラットフォームは、こどもが匿名で相談できる窓口となると同時に、教員がこどもたちの状態を多角的に把握するツールとなり得ます。
    • （出典）こども家庭庁「令和7年版こども白書」令和7年 1
  • こどもの貧困
    • 2022年の調査で、こどもの相対的貧困率は11.5%、特にひとり親世帯では44.5%と極めて高い水準にあります。経済的支援に関する情報を、必要とする家庭に確実に届けるためのプラットフォームの役割は非常に重要です。
    • （出典）こども家庭庁「令和7年版こども白書」令和7年 1
ICT環境の現状
教員のICT活用状況
  • 活用における格差
  • 教員のICT活用指導力
  • 家庭とのデジタル連絡
    • ICTを活用した家庭との連絡について、教員の9割以上が「良い影響があった」と回答しています。特に「電話連絡等が少なくなり、対応にかかる時間が減った」「記録が残るので後で確認できる」といった業務負担軽減の効果が高く評価されています。
    • （出典）(https://prtimes.jp/main/html/rd/p/000000029.000114437.html)

課題

こどもの課題

デジタル活用における質の格差
  • 全てのこどもが端末を手にしているにも関わらず、その活用方法が学校や教員によって大きく異なり、受ける教育の質に差が生じています。調べ学習やドリル学習に留まるこどもと、創造的・協働的な活動に日常的に活用するこどもとでは、得られる学習体験が全く異なります。
情報モラルとオンライン上のリスク
  • 端末の日常的な活用は、ネットいじめ、不適切なコンテンツへの接触、個人情報の漏洩といったリスクと常に隣り合わせです。特に、情報リテラシーが発達途上のこどもたちは、意図せず加害者や被害者になる危険性をはらんでいます。
    • 客観的根拠：
      • デジタル庁が実施したこどもへのアンケートでは、学年が上がるにつれてルール遵守への意識が低下する傾向が見られ、体系的な情報モラル教育の必要性が浮き彫りになっています。
      • （出典）デジタル庁「GIGAスクール構想に関するアンケート結果の分析」令和3年
    • この課題が放置された場合の悪影響の推察：
      • こどもが被害者または加害者となる深刻なトラブルに発展し、精神的な苦痛や学習意欲の低下を招きます。
心身の健康への影響
  • スクリーンタイムの増加は、視力低下やドライアイ、ストレートネックといった身体的な問題や、ブルーライトによる睡眠の質の低下など、こどもの心身の健康に影響を及ぼす懸念が指摘されています。
    • 客観的根拠：
    • この課題が放置された場合の悪影響の推察：
      • こどもの健全な成長が阻害され、長期的な健康問題へとつながります。

保護者の課題

情報過多とチャネルの煩雑化
  • 学校からは、紙の配布物、学校ホームページ、複数の連絡アプリ、メールなど、多様な手段で情報が発信されており、保護者はどの情報をどこで確認すればよいか混乱しがちです。結果として、重要な情報を見落とすリスクが高まっています。
    • 客観的根拠：
      • 教員側はICT化による負担軽減を実感する一方、保護者側は複数のツールへの登録や日常的な確認が必要となり、かえって負担が増えているケースが指摘されています。
      • （出典）(https://prtimes.jp/main/html/rd/p/000000029.000114437.html)
    • この課題が放置された場合の悪影響の推察：
      • 重要な情報を見落とし、こどもの学校生活に支障をきたしたり、保護者の学校への不信感を招きます。
デジタルデバイドと参加への障壁
  • 全ての保護者がICT機器の操作に習熟しているわけではなく、また経済的な理由で安定したインターネット環境を確保できない家庭も存在します。連絡手段がデジタルに一本化されることで、こうした家庭が情報から遮断され、学校活動への参加が困難になる恐れがあります。
    • 客観的根拠：
      • 目黒区の「MEGUROスマートスクール・アクションプラン」では、デジタルツールを利用できない保護者への個別対応の必要性が明記されており、この課題が行政レベルで認識されていることを示しています。
      • （出典）(https://www.city.meguro.tokyo.jp/kosodatekyouiku/gakkoukyouiku/jouhouka/index.html) 35
    • この課題が放置された場合の悪影響の推察：
      • 特定の家庭が学校からの情報や支援から取り残され、教育格差が拡大します。

学校・教師の課題

業務負担の増大と多忙化
  • 新たなICTツールの導入は、その操作習熟、教材のデジタル化、児童生徒や保護者からの技術的な問い合わせ対応など、教員に新たな業務負担を強いる側面があります。業務プロセスの見直しや十分なサポート体制がないままでは、かえって多忙化を招きます。
    • 客観的根拠：
    • この課題が放置された場合の悪影響の推察：
      • 教員の疲弊が進み、教育の質の低下や、本来注力すべきこどもと向き合う時間の減少につながります。
ICT活用指導力の格差と研修不足
  • 教員間でのICT活用スキルには大きな差が存在します。基本的な操作はできても、こどもの思考力や表現力を引き出すような創造的・協働的な学びをデザインできる教員はまだ少数派であり、そのための研修機会も十分とは言えません。
情報セキュリティと個人情報保護
  • こどもや家庭の機微な個人情報を取り扱うプラットフォームの運用は、情報漏洩のリスクと常に隣り合わせです。教員の多忙化の中で、セキュリティ意識の維持や適切な情報管理を徹底することは大きな課題です。
    • 客観的根拠：
      • 目黒区の計画では、情報漏洩の9割以上が紛失・置き忘れといった人為的な要因であると指摘し、教員の意識向上と研修の必要性を強調しています。
      • （出典）(https://www.city.meguro.tokyo.jp/kosodatekyouiku/gakkoukyouiku/jouhouka/index.html) 35
    • この課題が放置された場合の悪影響の推察：
      • 個人情報漏洩などの重大な事故が発生した場合、行政への信頼が失墜し、プラットフォーム自体の運用が困難になります。

地域社会の課題

担い手（コーディネーター・ボランティア）の確保と継続性
  • 効果的な地域連携は、学校と地域をつなぐコーディネーターや、活動を支えるボランティアの存在が不可欠です。しかし、こうした人材を継続的に確保することは多くの地域で困難な状況にあり、活動が一部の善意ある個人の負担に依存しがちです。
    • 客観的根拠：
    • この課題が放置された場合の悪影響の推察：
      • 地域連携活動が一部の意欲ある個人の負担に依存し、持続可能性が失われ形骸化します。
役割の不明確さと学校との意識のズレ
  • 地域住民が「良かれ」と思って行う支援が、必ずしも学校現場のニーズと合致しているとは限りません。双方の役割分担や目的意識にズレがあると、連携が円滑に進まず、かえって学校側の負担を増やす結果にもなりかねません。
    • 客観的根拠：
    • この課題が放置された場合の悪影響の推察：
      • 善意の協力がかえって学校の負担となり、地域連携そのものへの意欲が削がれます。

行政の課題

自治体間・学校間の格差是正
  • ICT環境の整備状況や活用レベルは、自治体間、さらには同一自治体内の学校間でも大きな格差が生じています。全てのこどもに質の高い教育機会を保障するため、行政にはこの格差を是正する責務があります。
    • 客観的根拠：
    • この課題が放置された場合の悪影響の推察：
      • 居住地によってこどもが受ける教育の質が決まってしまうという、深刻な教育格差が固定化します。
持続可能な財政負担と費用対効果
  • プラットフォームの導入・運用には、初期開発費に加え、ライセンス料、サーバー維持費、端末の更新費用、サポート人件費など、継続的な財政負担が伴います。限られた財源の中で、費用対効果の高い仕組みを構築することが求められます。
    • 客観的根拠：
    • この課題が放置された場合の悪影響の推察：
      • 財政的な理由からシステムの更新やサポートが滞り、導入したプラットフォームが陳腐化・形骸化します。
データガバナンスと標準化の確立
  • 複数のシステムや学校から得られるデータを安全かつ有効に活用するためには、行政が主導してデータ形式の標準化や、アクセス権限、個人情報保護に関する厳格なルール（データガバナンス）を確立する必要があります。
    • 客観的根拠：
      • 渋谷区の教育ダッシュボードのような先進事例は、データの有効活用が強力な支援につながることを示す一方、その前提として厳格なデータ管理体制の構築が不可欠であることを示唆しています。
      • （出典）ジール「渋谷区教育委員会様 導入事例」令和5年度
    • この課題が放置された場合の悪影響の推察：
      • データ連携が進まず、プラットフォームが単なる連絡ツールに留まり、EBPMや個別最適化された支援という真の価値を発揮できません。

行政の支援策と優先度の検討

優先順位の考え方

  • 各支援策の優先順位は、以下の要素を総合的に勘案し決定します。
    • 即効性・波及効果：
      • 施策の実施から効果発現までの期間が短く、こども・保護者・教員など複数のステークホルダーに便益が及ぶ施策を高く評価します。
    • 実現可能性：
      • 現行の法制度や予算、人員体制の中で比較的導入しやすく、既存の仕組みや資産を活用できる施策を優先します。
    • 費用対効果：
      • 投入する経営資源（予算・人員等）に対して、業務効率化や教育の質の向上といった効果が大きい施策を優先します。
    • 公平性・持続可能性：
      • 特定の学校や地域だけでなく、区内全てのこどもや家庭に恩恵が及び、長期的に効果が持続する施策を高く評価します。
    • 客観的根拠の有無：
      • 国の白書や調査、先進自治体の事例など、エビデンスによって効果が裏付けられている施策を優先します。

支援策の全体像と優先順位

  • 学校・家庭・地域の情報共有を推進するための支援策は、「①基盤整備（ハード・ソフト）」「②人材育成・配置（ひと）」「③データ活用・制度（しかけ）」の三位一体で総合的に展開する必要があります。これらは相互に関連し、相乗効果を生み出します。
  • 優先度（高）：支援策① 次世代型情報共有基盤の統合的整備
    • 全ての施策の土台となるデジタルインフラの構築です。保護者・教員双方の負担を軽減する効果が即座に現れ、波及効果も極めて高いため、最優先で取り組むべき施策です。
  • 優先度（中）：支援策② デジタル・コミュニティ・コーディネーターの育成と配置
    • 整備した基盤を形骸化させず、現場で確実に「使われる」ものにするための人的支援です。教員の負担増という最大のリスクを回避し、地域連携を実質化するために不可欠であり、基盤整備と並行して進める必要があります。
  • 優先度（低・中長期的）：支援策③ データ利活用による「こどもまんなか」支援の高度化
    • 基盤と人材が整った上で、その真価を最大限に発揮させるための施策です。困難を抱えるこどもの早期発見など、教育の質を根底から向上させる可能性を秘めており、中長期的な視点で着実に推進すべき施策です。

各支援策の詳細

支援策①：次世代型情報共有基盤の統合的整備

目的
  • 保護者と学校間の情報伝達を「シングルウィンドウ化」し、双方の負担を抜本的に軽減します。
  • 全てのこどもと家庭に公平に情報が行き渡る、インクルーシブなデジタルインフラを構築します。
    • 客観的根拠：
      • 学校連絡手段のICT化により、教員の電話対応等の時間が削減され、9割以上が「良い影響があった」と回答しており、業務効率化効果は明確です。
      • （出典）(https://prtimes.jp/main/html/rd/p/000000029.000114437.html)
主な取組①：特別区共通プラットフォームの標準化と導入
  • 各区が個別にシステムを選定するのではなく、特別区が連携して標準仕様を策定し、共同で調達・開発を行います。
  • これにより、スケールメリットによるコスト削減、システム間の連携担保、教員の異動やこどもの転校に伴う負担軽減を実現します。
主な取組②：ワンストップ・ポータル機能の実装
  • 保護者が一つのIDでログインすれば、欠席連絡、お便りの閲覧、アンケート回答、給食費等の支払い、個人面談の予約など、学校に関する全ての手続きと情報アクセスが完結するポータルサイトを構築します。
主な取組③：統合型校務支援システムとの完全連携
主な取組④：デジタル・インクルージョン支援の徹底
  • ICT機器を持たない家庭への端末貸与制度を設けるとともに、操作に不慣れな保護者向けの相談窓口や講習会を、区の施設（図書館、生涯学習センター等）で定期的に開催します。
  • プラットフォームは、やさしい日本語や多言語表示に対応することを必須要件とします。
    • 客観的根拠：
      • 目黒区の計画では、デジタルツールを利用できない保護者への個別対応の必要性が明記されており、誰一人取り残さないための公平性の担保が重要課題とされています。
      • （出典）(https://www.city.meguro.tokyo.jp/kosodatekyouiku/gakkoukyouiku/jouhouka/index.html) 35
KGI・KSI・KPI
  • KGI（最終目標指標）
    • 保護者の学校情報に対する満足度: 90%以上
    • 教員のコミュニケーション関連業務時間: 50%削減
      • データ取得方法： 保護者・教員への年次アンケート調査、教員勤務実態調査
  • KSI（成功要因指標）
    • プラットフォームの保護者アクティブ利用率: 98%以上
    • 主要手続き（欠席連絡、面談予約等）のオンライン化率: 100%
      • データ取得方法： プラットフォームのシステムログデータの分析
  • KPI（重要業績評価指標）アウトカム指標
    • 保護者からの電話問い合わせ件数: 70%削減
    • 紙媒体での配布物（お便り等）の枚数: 90%削減
      • データ取得方法： 学校ごとの電話応対記録のサンプリング調査、印刷・コピー費用の実績データ分析
  • KPI（重要業績評価指標）アウトプット指標
    • 特別区標準プラットフォームの導入区数
    • デジタル活用支援講習会の開催回数及び延べ参加者数
      • データ取得方法： 教育委員会からの事業進捗報告

支援策②：デジタル・コミュニティ・コーディネーターの育成と配置

目的
  • 学校・家庭・地域の連携を円滑にし、教員の負担を増やすことなく地域連携活動を活性化させます。
  • ICTの活用を現場でサポートし、技術的な問題や活用方法に関する相談役として機能します。
    • 客観的根拠：
主な取組①：コーディネーターの明確な職務定義と公募
  • 職務内容を「①地域連携の企画・調整」「②プラットフォームの運用支援・問合せ対応」「③地域ボランティアの募集・管理」と明確に定義します。
  • 退職教員、PTA活動経験者、地域のNPO関係者、ITスキルを持つ企業OBなど、多様な人材を対象に広く公募します。
主な取組②：体系的な育成研修プログラムの提供
  • 教育委員会が主体となり、「プラットフォームの操作・管理」「個人情報保護・情報セキュリティ」「イベント企画・ファシリテーション技術」「学校教育制度の基礎知識」などに関する体系的な研修プログラムを開発し、提供します。
主な取組③：全小中学校への配置と活動費の助成
  • 当初はモデル校から開始し、効果検証を経て、将来的には全小中学校に1名ずつ配置することを目指します。
  • 活動に必要な経費（通信費、研修参加費、広報物作成費など）を行政が助成し、活動の質を担保します。
主な取組④：コーディネーター間のネットワーク構築支援
  • 区内のコーディネーターが定期的に集まり、情報交換や合同研修を行う場を教育委員会が設定します。
  • 成功事例や課題を共有し、互いに学び合うコミュニティを形成することで、コーディネーターの孤立を防ぎ、全体のレベルアップを図ります。
KGI・KSI・KPI
  • KGI（最終目標指標）
    • 教員の「地域連携活動が負担」と感じる割合: 20%以下
    • 地域ボランティア登録者数: 前年比20%増
      • データ取得方法： 教員意識調査（年1回）、プラットフォーム上のボランティア登録データ
  • KSI（成功要因指標）
    • 全小中学校へのコーディネーター配置率: 100%
    • コーディネーター育成研修の参加者満足度: 90%以上
      • データ取得方法： 教育委員会の人事配置データ、研修後アンケート調査
  • KPI（重要業績評価指標）アウトカム指標
    • プラットフォームを介した学校支援ボランティア活動のマッチング成立件数
    • プラットフォームを介した地域イベントの告知数及び参加申込者数
      • データ取得方法： プラットフォームのシステムログデータの分析
  • KPI（重要業績評価指標）アウトプット指標
    • コーディネーターの公募に対する応募者数及び採用者数
    • 育成研修の実施回数及び延べ参加者数
      • データ取得方法： 教育委員会の人事課及び研修担当課の記録

支援策③：データ利活用による「こどもまんなか」支援の高度化

目的
  • 学習データや生活データを統合的に分析し、不登校やいじめなど、困難を抱えるこどものサインを早期に発見し、予防的な支援を実現します。
  • 客観的データに基づき、こども一人ひとりの特性や状況に応じた、個別最適化された指導と支援を提供します。
主な取組①：教育データ利活用ガイドラインの策定
  • 個人情報保護を最優先とし、データの収集範囲、利用目的、アクセス権限、匿名化の基準、保存期間などを定めた厳格なガイドラインを策定します。
  • 弁護士や情報セキュリティの専門家、保護者代表などを含む第三者委員会を設置し、ガイドラインの妥当性を担保し、定期的に見直しを行います。
    • 客観的根拠：
      • 熊本市の公民連携プラットフォームでは、基本方針の一つに「データの利活用における情報の保護と透明性の確保を徹底する」ことを掲げており、データ活用の前提として厳格なガバナンスが不可欠です。
      • （出典）熊本市「熊本市公民連携プラットフォーム」令和6年 19
主な取組②：教育ダッシュボードの開発と導入
  • プラットフォーム上の学習ログ（ログイン頻度、課題提出状況等）、出欠状況、保健室来室記録などを、個人が特定できない形で統合・可視化するダッシュボードを開発します。
  • 教員や管理職がクラスや学校全体の傾向を直感的に把握し、指導改善や学級経営に活かせるようにします。
主な取組③：早期警戒（アラート）システムの試行導入
  • 「連続欠席」「ログイン頻度の急激な減少」「ネガティブなキーワードの頻出」など、不登校やいじめの予兆となりうるパターンをAIが検知し、担任やスクールカウンセラーに注意を促すアラート機能を開発し、モデル校で試行します。
    • 客観的根拠：
      • 不登校児童生徒数が過去最多を更新し続ける中、教員の経験や感覚だけに頼る従来の対応には限界があり、テクノロジーを活用した予防的アプローチが強く求められています。
      • （出典）こども家庭庁「令和7年版こども白書」令和7年 1
主な取組④：EBPMのためのデータ分析専門チームの設置
  • 教育委員会内に、データサイエンティスト等の専門知識を持つ職員で構成されるチームを設置します。
  • 区全体の教育データを分析し、教育施策の効果測定や、科学的根拠に基づく新たな政策立案に繋げます。
    • 客観的根拠：
      • 渋谷区では「EBPM推進室」を設置し、データ分析に基づいて子育て支援策を展開した結果、施策利用率の向上や子育て世代の区外転出率低下といった具体的な成果を上げています。
      • （出典）参考事例より
KGI・KSI・KPI
  • KGI（最終目標指標）
    • 長期欠席（年間30日以上）児童生徒数の割合: 10%削減
    • いじめの重大事態発生件数: 20%削減
      • データ取得方法： 教育委員会が収集する学籍データ及び生徒指導関連データ
  • KSI（成功要因指標）
    • データ利活用ガイドラインの全校への周知徹底率: 100%
    • 早期警戒システムによる要支援ケースの発見率（事後検証による）
      • データ取得方法： 研修実施記録、システムログとスクールカウンセラー等による事後検証
  • KPI（重要業績評価指標）アウトカム指標
    • スクールカウンセラー等への相談件数のうち、ダッシュボードやアラートがきっかけとなったケースの割合
    • データ分析に基づいて改善または新規立案された教育施策の件数
      • データ取得方法： 相談記録の要因分析、政策企画部門の議事録・報告書
  • KPI（重要業績評価指標）アウトプット指標
    • 教育ダッシュボードの導入校数
    • データ分析レポートの発行数
      • データ取得方法： 事業進捗管理表、成果物管理台帳

先進事例

東京都特別区の先進事例

渋谷区「教育データ利活用による個別最適化された支援」

  • 渋谷区は、全国に先駆けてLTE内蔵タブレットを全児童生徒に配備し、学習ログや生活アンケート等の多様な教育データを統合・可視化する「教育ダッシュボード」を開発・導入しました。
  • これにより、教員はクラスやこども一人ひとりの状況を多面的に把握し、課題の早期発見やきめ細やかな指導に活用しています。成功の要因として、首長のリーダーシップによるトップダウンの推進力、各校へのICT支援員の配置による現場サポート、データ活用の専門企業（株式会社ジール等）との効果的な公民連携が挙げられます。

港区「公民連携による地域教育プラットフォームの模索」

  • 港区は、「みなとマネジメント協議会」といった公民連携プラットフォームの枠組みを活用し、学校・家庭・地域が連携する活動を推進しています。
  • また、学校連絡・情報共有サービス「COCOO」のような民間サービスも区内で利用されており、デジタルツールによる連携のニーズが高いことがうかがえます。さらに、人的支援として、保護者対応やこどもの見守りを行う「エデュケーション・アシスタント」を新たに配置し、教員負担の軽減と連携強化をシステムと人材の両面から図っています。

中野区「学びを止めないICT環境と家庭学習の連携強化」

  • 中野区は「中野区教育の情報化推進計画」を策定し、その中で「ICTを活用した『学校での学習』と『家庭学習』との関連強化」を重点施策として明確に位置づけています。
  • 教育クラウドを活用することで、学校と家庭で同じ学習環境を共有できる仕組みを構築し、災害等による臨時休業時や不登校の児童生徒に対しても、授業配信や課題のやり取りを通じて学びの機会を保障しています。成功の要因は、計画策定段階から家庭との連携を明確なビジョンとして掲げ、具体的な取り組みに落とし込んでいる点にあります。
    • 客観的根拠：
      • 同計画には「災害等による臨時休業時や分散登校時にも学習課題の配付や回収、授業の配信や学習内容に関する質疑応答などに対応できる環境を提供する」と具体的に記述されています。
      • （出典）中野区「中野区教育の情報化推進計画」令和5年 11

全国自治体の先進事例

熊本市「不登校支援に特化したオンラインプラットフォーム」

  • 熊本市教育委員会は、民間企業（すららネット、Inspire High、NTTコミュニケーションズ）と連携し、不登校児童生徒の学習や社会的自立を支援するオンラインプラットフォーム「フレンドリーオンライン」を運営しています。
  • このプラットフォームでは、AI型ドリル教材の提供に加え、児童生徒同士がアバターで交流できる「バーチャル教室」を設置し、コミュニケーション能力の育成や集団生活への適応を支援しています。成功の要因は、行政が「不登校支援」という明確な課題を設定し、各社の強みを活かした効果的な公民連携の座組を構築した点にあります。

つくば市「研究学園都市の特性を活かした先進的教育DX」

  • つくば市は、生成AIのパイロット校を指定するなど、最先端技術を積極的に教育現場に導入しています。VRを活用した体育授業やプログラミング用ロボットの活用など、ICTを単に「使う」だけでなく、新たな価値を「創る」側に立つ人材の育成を目指しています。
  • コロナ禍の休校期間中には、教員が主体となって学習動画を作成・配信し、クラウド活用を急加速させるなど、課題に対する迅速な対応力も示しました。成功の要因は、研究機関や企業が集積する地域の特性を最大限に活かした産学官連携と、失敗を恐れずに挑戦する先進的な文化にあります。

参考資料［エビデンス検索用］

まとめ

　学校・家庭・地域の情報共有プラットフォームは、もはや単なる利便性向上のためのツールではなく、「こどもまんなか社会」を実現するための根幹をなす社会インフラです。GIGAスクール構想後の新たな教育格差、深刻化する不登校やいじめ、教員の多忙化といった複合的な課題を解決するためには、関係者間の情報分断を解消し、データを活用した科学的アプローチを取り入れることが不可欠です。本稿で提案した、①次世代型情報共有基盤の統合的整備、②専門のコーディネーターの配置、③データ利活用による支援の高度化、という三位一体の支援策は、東京都特別区が全国に先駆けて、全てのこどもにとって真に公平で質の高い教育環境を構築するための具体的な道筋を示すものです。
　本内容が皆様の政策立案等の一助となれば幸いです。
　引き続き、生成AIの動向も見ながら改善・更新して参ります。

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